淺談初中數(shù)學小組合作學習的有效性與應注意的問題

黃強

【摘要】小組合作學習作為一種新型的授課方式，將之運用于初中數(shù)學課堂，有助于活躍課堂教學氣氛，有效調動學生的學習興趣和積極性，從而推動課堂教學效果得以提升。但如何對小組合作學習模式進行有效運用，就成為了廣大初中數(shù)學教師需要重點思考的問題。文章立足于初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，重點分析了小組合作學習的有效性以及需要注意的幾點問題。以期通過筆者努力，找到促進初中數(shù)學課堂教學質量不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

【關鍵詞】初中數(shù)學教學;小組合作學習;有效性;問題

引言

隨著我國教育改革的深入進行，小組合作學習模式得到了更多教育工作者的關注。在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習活動，有利于學生合作意識的培養(yǎng)以及合作能力的提高。引導學生在小組內積極探索，發(fā)揮合作學習的積極意義，有利于初中數(shù)學教學效率的提高。教育改革需要教師的創(chuàng)新嘗試，學生的能力提升也需要教育工作者的大膽創(chuàng)新?？茖W利用小組合作學習模式，是眾之所望。

1初中數(shù)學小組合作學習的有效性分析

1.1小組合理組建

在分組時，教師要關注小組的合理性。一個小組的人數(shù)最好保持在四到六人，人數(shù)過多會減小學生在組間交流與互動的機會，人過少則不利于學生之間持續(xù)性地交流。教師應當根據(jù)新課程標準中提出的“組內異質，組間同質”的方法進行分組，讓小組內成員的個性鮮明且豐富。讓具有不同數(shù)學學習能力以及性別、性格特點的學生組成一個學習小組，能夠促進學生之間的相互學習。但小組成員的差異也不要太大，否則會影響小組成員的合作學習效果。

1.2合作學習操作規(guī)范

大部分教育工作者之所以認為小組合作學習模式具有有效性，是因為小組中只有兩種角色，其一是學習的實踐者，其二是學習成果的檢測者。而這些角色并不是固定的，而是由小組成員輪流擔當?shù)摹．斠晃恍〗M成員發(fā)言時，他就是合作學習的實踐者，而其它人就會成為他的檢測者。小組成員之間的聆聽與評價，會讓每一個成員在合作中得到成長。另外，小組合作學習中不強調唯一的領導者，每一位成員都可以代表小組在班級內進行發(fā)言，學生在班級內發(fā)言的機會是平等的。消除權威，讓小組合作學習模式更受學生的歡迎。在發(fā)言中，發(fā)言者也不代表自己，而是代表一個小組，這有利于心理壓力的減少。

1.3明確小組成員分工

小組合作學習活動具有有效性，是因為每一位小組成員都在活動中貢獻自己的力量，參與到學習活動中。小組成員只有明確自己的學習任務，并成功完成任務，才能促進小組合作活動的持續(xù)開展。每一位小組成員明確自己的學習任務，明確一位小組學習活動負責人，能夠加強學生學習的凝聚力，也能給學生學習的動力。

2初中數(shù)學小組合作學習教學注意問題分析

在初中數(shù)學教學中實施小組合作學習活動，需要教師注意一些問題。隨意的小組合作學習活動，并不能促進學生學習能力的提升，反而會導致課堂秩序的混亂。初中數(shù)學課堂中小組合作學習活動實施需要注意的問題如下：

2.1合作學習前留足自主思考的時間

合作學習活動是建立在自主學習活動之上的，解決學生自主學習時遇到的問題，才會突出合作學習的價值。在初中數(shù)學教學中，教師不能為了利用合作學習而組織學生在小組內協(xié)作學習，而是在教學需要小組合作學習模式的時候，才組織學生進行小組合作學習。在當前的教學中，一些教師為了促進課堂氛圍的活躍，一味地讓學生提出不同的想法。在一個問題提出之后，沒有給學生自主思考的時間，直接讓學生進入小組進行合作學習。沒有自主思考的鋪墊，學生的合作學習是缺少支撐的，很容易讓學習能力較差的學生喪失合作學習的機會。因此，在開展小組合作學習之前，教師要給學生留下充足的自主學習時間。

比如在講解《反比例函數(shù)》的時候，教師可以先提出反比例函數(shù)這個名詞，讓學生思考一下正比例函數(shù)是什么，那么反比例函數(shù)又是什么。當學生通過自主思考得到自己的答案，再讓他們再小組內進行交流，從而得到小組成員都認可的反比例函數(shù)定義，促進小組合作學習的意義。

2.2處理好組內不同水平學生的關系

在初中數(shù)學課堂中開展小組合作學習活動，就是為了讓全體學生都參與到學習過程中。但是，小組內成員的數(shù)學學習能力不同，如果學習能力強的學生一直在發(fā)言，則會影響學習能力差的學生的合作學習效果，造成兩極分化。因此，在實施小組合作學習活動之前，教師要鼓勵學習能力較差的學生，讓他們大膽地說出自己的想法，不要害怕犯錯誤。另外，教師要通過統(tǒng)籌安排，讓學習能力較差的學生先發(fā)表觀點，說出一些基礎性的觀點，再讓學習能力強的學生發(fā)言，促進小組合作學習的層層遞進。

比如在針對一道題目進行小組合作討論的時候，教師要鼓勵小組內的學習能力較差的學生說出最基本的解題思路，體會合作學習的成就感。再讓學習能力較強的學生說一些其它的方法，分析解題的過程，促進小組合作學習質量的提升。

2.3加強合作學習問題的設計

學生合作學習解決的問題，是合作學習的核心，也是合作學習活動的重點。課堂中的問題，可以激活學生的思維，更能讓學生的數(shù)學學習能力得到提升。教師要關注合作學習問題的質量，設計能夠促進學生動腦的問題，讓學生主動去探究數(shù)學知識，圍繞問題搜集更多相關數(shù)學內容。問題不宜過于簡單，要有一定的挑戰(zhàn)性，也不要太難，否則會打消學生的積極性。比如在講解《全等三角形》的時候，教師可以讓學生將“全等三角形的判定”作為合作學習的問題，促進學生根據(jù)全等三角形的概念去理清判定的方法與思路，讓學生在小組合作學習中有所收獲。

3結束語

綜上所述，合作學習活動給學生提供了更多的學習空間，讓學生的課堂學習更加自由。實施小組合作學習活動，深入了解學生的思維方式與想法，能夠促進教學中的教學相長，在培養(yǎng)學生能力的同時，充實教師的頭腦。積極探索，勇于實踐，將小組合作學習模式引入到初中數(shù)學課堂中，能夠促進教學質量的提升。

參考文獻

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