實驗教學在初中物理課堂中的應(yīng)用探討

周南君

摘 要：物理作為一門實踐性極強的學科，它來源于生活，又將生活實踐進行理論總結(jié)，是將生活理論化的一門學科。實驗教學，即讓學生通過使用儀器設(shè)備，觀察、記錄、研究事物現(xiàn)象、發(fā)展過程及本質(zhì)的教學方法，在課程改革的背景下，它越來越多地運用到課堂教學之中。實驗教學可以幫助學生牢固實驗基礎(chǔ)，讓學生在實驗過程中對于物理教學內(nèi)容獲得直觀性的感悟，在思考探究中養(yǎng)成物理思維方式，以此輔助學生進行物理學習。

關(guān)鍵詞：實驗教學;初中物理;激發(fā)興趣;深化理解;加強實踐

初中物理作為物理教學的入門，高中物理學習的基礎(chǔ)，在初中階段顯得尤為重要，需要教師在教學中進行合理的引導和點撥。實驗教學作為物理教學的關(guān)鍵一環(huán)，在教學過程中可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與進實驗過程，以此幫助學生理解課本闡述的知識現(xiàn)象，深化知識理解。通過物理實驗，教師可以充分利用課堂時間，提高學生學習效率，使學生達到對知識進行有效應(yīng)用的層次，打牢學生學習基礎(chǔ)，提高學生學習成績，培養(yǎng)學生物理思維方法和物理學科綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)學習興趣

物理學科作為學生初中二年級開設(shè)的科目，它不同于語文、數(shù)學、英語等學科，學生從小就進行學習，且其概念理論學生在生活中涉及較少，學生在學習之初容易缺乏對物理學科學習的興趣。實驗教學則通過教師展示引導、學生動手操作，嘗試拉近學生和物理的距離，讓學生感覺到物理就在自己的生活之中，同時也有利于引起學生好奇心，讓學生在觀察、操作的過程中，直觀觀察物理現(xiàn)象，從而增強課堂參與度和活躍度，利于激發(fā)學生學習興趣。

例如，在教授《凸透鏡成像的規(guī)律》這部分內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)課文實驗內(nèi)容，進行實驗教學。在進行實驗教學之前，教師可以讓學生對于“分析與論證”這部分內(nèi)容，結(jié)合自身實際，進行合理、大膽的猜測，進而將學生引入課堂實踐之中。在實驗教學時，教師可以就“設(shè)計實驗”和“進行實驗和收集證據(jù)”部分的文字，進行點撥提醒，讓學生明白大致的實驗?zāi)繕撕蛯嶒炦^程。在實驗時，教師可以讓學生走上講臺進行實驗操作，教師則注重學生操作過程的合理性和安全性，讓學生在動手實驗中體驗到物理現(xiàn)象的樂趣，調(diào)動課堂參與度，讓更多的學生參與進實驗當中，從而讓成像規(guī)律一節(jié)內(nèi)容變得有趣。

二、深化知識理解

學生經(jīng)過物理實驗，對于實驗的現(xiàn)象和結(jié)果會有更深的印象，相比起單一的傳統(tǒng)課堂教學，實驗教學可以幫助學生理解物理概念、理論，能適當?shù)丶訌妼W生的知識理解。通過教師、學生的動手操作，學生可以很直觀地觀察物理現(xiàn)象，將書上的幾行字轉(zhuǎn)化為可直觀看見的東西。文字畫面的相結(jié)合，更便于學生的記憶、理解，讓學生從實驗中體會前人的總結(jié)，對于課堂教學內(nèi)容有更深的感悟理解，從而達到深化學生知識理解的作用。

例如，在教授《簡單杠桿》這部分內(nèi)容時，由于這部分知識點較多也較難，是教學中的重難點，因此多展開實驗教學，有利于幫助學生理解。在教授杠桿知識點時，教師就可以結(jié)合課文中的實驗，通過自身示范，讓學生明確操作流程，讓學生幾人一組，展開實驗探討，記錄調(diào)查數(shù)據(jù)，運用自身知識進行求證，讓學生對于杠桿原理有更加深刻的理解，也讓學生對于公式的記憶更加得心應(yīng)手。在教授滑輪的知識點時，教師也可以通過學生自由組合的方式，讓學生對于定滑輪和動滑輪的特點進行觀察、分析和探討，讓學生在實驗中得出自身理解的原理，再同書上的理論相結(jié)合，輔助學生理解動滑輪和定滑輪，為滑輪組的學習打下良好基礎(chǔ)。

三、加強物理實驗

有道是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實驗教學目的其一是鍛煉學生實踐能力，培養(yǎng)學生物理操作的水平;其二是激發(fā)學生物理學習興趣，讓學生對知識運用把握更佳。無論教師在教學過程中傾向何種教學目的，都要在課堂上加強物理實驗，學生在長期持久的物理實驗中，才能更加嫻熟地理解把握物理知識，不間斷地培養(yǎng)和發(fā)展物理思維，讓學生形成良好的學科素養(yǎng)，提升學生物理成績和物理理解水平，培養(yǎng)新課標改革下要求的新型人才。

例如，在教授《電流與電壓和電阻的關(guān)系》這部分內(nèi)容時，這部分作為初中三年級教學中的一大重難點，其實驗相對于其他部分章節(jié)要多，對于學生知識點的掌握要求也較高。由于大部分學生在日常生活中對于電流、電壓和電阻的接觸較少，對于這部分知識的理解也更為困難，學習上來說難度加大。教師通過引導學生進行課本中的實驗，輔助學生理解電阻一定的情況下，電流和電壓間存在的關(guān)系，及在電壓一定時，電流和電阻存在的關(guān)系，讓學生的物理思維更加開拓，對于知識點更好地學以致用。

總而言之，實驗教學作為初中物理教學的輔助性工具，同時也是課堂教學中不可缺少的一項教學內(nèi)容。長期的實驗教學可以讓學生在動手中對于物理實驗產(chǎn)生興趣，在實驗中激發(fā)、推動學生學習興趣的產(chǎn)生和發(fā)展，讓學生對于物理學科有更強的學習驅(qū)動力，在潛移默化中培養(yǎng)學生物理思維方式和思維能力，讓學生感受物理學科學習樂趣，以此強化學生對于知識的理解記憶，讓學生學以致用。

參考文獻：

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