初中生課業(yè)負擔與數(shù)學成績的關系

摘 要：本文以432名初中生為調(diào)查對象，向其發(fā)放相關問卷，并對問卷進行了相關分析、差異檢驗。結(jié)果表明課業(yè)過重的課業(yè)負擔將影響數(shù)學成績的提高，要想取得良好的學習成績，課業(yè)負擔不宜過重。

關鍵詞：課業(yè)負擔;數(shù)學成績;初中生

學業(yè)成績一直是學生升學的重要依據(jù)，許多教師和家長迫于升學考試的壓力不斷增加學生的課業(yè)負擔。諸多教師和家長認為學生學習時間越長，課業(yè)難度越大，做的題越多學業(yè)成績就越高。因此，不斷增加學生的課業(yè)負擔成為提升學生學業(yè)成績的重要方法。學生的課業(yè)負擔越重，學業(yè)成績就越高嗎？課業(yè)負擔是一個抽象概念，只能被相對應的顯性指標所測量或概念化。為此，本研究通過對初中生數(shù)學成績與課業(yè)負擔的相關分析，力求能更準確地闡明初中生課業(yè)負擔與學業(yè)成績之間的關系問題。

一、研究對象與方法

本研究選取C市某普通初中1-3年級的學生共450名發(fā)放問卷，回收問卷450份，回收率100%，有效問卷432份，有效率96%。其中男生168名，女生264名;七年級137份，八年級134份，九年級161份。

問卷編制參考了國內(nèi)外有關課業(yè)負擔研究的相應量表，問題采用李克特五點量表，得分越高表示相應的課業(yè)負擔越大。研究將課業(yè)負擔分為客觀負擔與主觀負擔?？陀^負擔主要從學生的學習時間和學習方式兩維度來測量。主觀負擔從課業(yè)難度、學習壓力兩個維度來測量。每個維度有4道題，每個維度的總分為20分，整個問卷的總分為80分。為驗證調(diào)查結(jié)果的準確性，對調(diào)查問卷進行信度檢驗。問卷的信度系數(shù)為0.82，說明問卷的信度比較好。為保證數(shù)據(jù)的真實可靠，調(diào)查全部采用紙質(zhì)問卷且采用SPSS.24軟件對收集的問卷數(shù)據(jù)進行錄入、處理。

二、研究結(jié)果分析

（一）差異檢驗

初中生數(shù)學學業(yè)成績與課業(yè)負擔的差異檢驗結(jié)果見表1。學生的課業(yè)負擔由大到小依次是學習方式、學習壓力、課業(yè)難度、學習時間。性別上，學習時間和課業(yè)難度存在顯著性差異，女生在這兩項的得分明顯要高于男生;學段上，學習方式、學習壓力兩個維度上年級間不存在顯著性差異;學習時間、課業(yè)難度和數(shù)學成績上年級間存在顯著性差異，具體而言：九年級學習時間顯著大于七、八年級，九年級的課業(yè)難度顯著大于七年級，年級間數(shù)學成績存在顯著性差異，九年級數(shù)學成績顯著高于七、八年級。

（二）客觀負擔與主觀負擔的關系

數(shù)學主觀負擔與客觀負擔之間的相關矩陣（見表2）。分析表明：①學習時間與學習方式、學習壓力和課業(yè)難度之間均存在顯著相關關系;但相關性較弱，Pearson相關系數(shù)分別為0.190、0.317和0.111。②學習方式與課業(yè)難度和學習壓力均存在顯著正相關關系，但相關性較弱，Pearson相關系數(shù)分別為0.259和0.347。③課業(yè)難度與學習壓力存在顯著正相關關系，Pearson相關系數(shù)為0.147。

三、研究結(jié)論

（一）當前學生課業(yè)負擔不容樂觀。調(diào)查結(jié)果表明，在性別上，女生的課業(yè)負擔要高于男生，數(shù)學課業(yè)難度方面女生顯著高于男生。

（二）不恰當?shù)膶W習方式會增加學生的學習時間，使學生感到學習壓力增加，近而導致學生感到課業(yè)難度增大。

（三）學生的學習時間對數(shù)學成績的提高有顯著影響，在數(shù)學學習過程中適當?shù)脑黾幼鲱}時間、作業(yè)時間和補課時間對學生提高數(shù)學有積極影響。

（四）課業(yè)難度對學生的數(shù)學成績具有明顯的負向作用，這表明試圖通過增加學生平時的作業(yè)難度，老師在教學中教學難度過高或加快教學進度反而會適得其反，對學生的成績產(chǎn)生消極影響。

（五）較大的學習壓力不能有效提升學生的數(shù)學成績，反而會增加課業(yè)負擔。

四、建議

（一）教師應該轉(zhuǎn)變觀念不為提高學業(yè)成績而盲目的增加學生的課業(yè)負擔。過重的課業(yè)負擔既不利于成績的提高，還會影響學生的身心健康。對學生過于放任，課業(yè)負擔過輕同樣不利于成績的提高。教師應該根據(jù)學科性質(zhì)具有針對性地施加課業(yè)負擔。同時，在教學中教師也應充分考慮課業(yè)負擔中性別的影響因素，要多的關注女生的課業(yè)負擔感受，特別是學生心理方面，同時把握好教學難度與教學進度，布置的作業(yè)量不宜過大且作業(yè)難度要與課程實施要求相適應。

（二）學生在日常的生活和學習學習中，需要掌握一些解壓的方法，如向他人傾訴、運動減壓，緩解自身的學習壓力;同時對于教師布置的作業(yè)上，也不能眼高手低，盲目地區(qū)追求一些有難度的題，而忽略基礎題型;學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)和嘗試新的學習方法，找到適合自己的學習方式，不能單純地依靠“刷題”或增加重復性作業(yè)等盲目的學習方式提高學業(yè)成績。

（三）學校要定期對任課教師開展教學交流、優(yōu)秀課堂觀摩等活動，鼓勵教師間互相借鑒和學習，拓展教師視野，促進教師教學能力的提升和專業(yè)知識的積累;關注學生心理健康，開設學生心理健康課程;同時，對個別情緒低落的學生進行心理健康輔導;組織開展各種的文體活動和成立形式多樣的社團，緩解緊張的學習氣氛，豐富學生的課余生活，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]郝亞迪.課外輔導與初中生數(shù)學學業(yè)成績的關系研究[J].上海教育科研，2016，（1）：50-52，56.

作者簡介：

韓旭（1991—），女，河北承德人，河北大學碩士，2017級教育學原理專業(yè)，教育學原理方向。