新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展策略

張宏江

摘 要：近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，高中語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)踐探究也進(jìn)一步展開。閱讀作為高中語(yǔ)文中的核心基礎(chǔ)構(gòu)成，是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)條件。目前我國(guó)的高中生由于課業(yè)壓力較大且學(xué)習(xí)興趣不足，很容易造成閱讀學(xué)習(xí)積極性不足，從而影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此本文將結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，探索新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)的方法，以期能夠給讀者帶來借鑒參考。

關(guān)鍵詞：新課改下;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美、應(yīng)用等綜合能力。在新課程改革背景下，如何有效解決目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，是擺在每位高中語(yǔ)文教師面前的重要課題。

1 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

在高中階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具有非同尋常的現(xiàn)實(shí)意義，其主要功能體現(xiàn)于下述幾個(gè)方面。首先，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于高中時(shí)期學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備量的增加。高中生利用閱讀的過程，一方面可以增加自身對(duì)于文本的領(lǐng)會(huì)與理解能力，另一方面也可以保證寫作水平的提升，除此以外，學(xué)生還可以在文化知識(shí)方面豐富自我，無形中深化自己的文化內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)。其次，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力提升，在閱讀的過程中，高中生會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并了解社會(huì)，形成對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)知力，為接下來和社會(huì)的融合提供可能性。第三，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)鍛煉學(xué)生的良好價(jià)值觀念，在閱讀的過程中，學(xué)生將接觸到中國(guó)悠久的歷史文化，以及西方文化中的精華，形成熱愛生活、熱愛國(guó)家和民族、堅(jiān)忍不拔等良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2 新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略分析

2.1閱讀結(jié)合問題

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師利用一些文質(zhì)兼美的文章，給學(xué)生以理解能力、想象能力、審美能力的影響。在這些文章里面，多數(shù)都飽含了創(chuàng)作者獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，以及別出心裁的創(chuàng)造力，因此每一篇文章的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是學(xué)生無垠想象空間拓展的過程。在此過程中，閱讀時(shí)的樂趣、讀者和作者心志的融合等，都匯于一處，將產(chǎn)生千人千面般的效果。也就是說，對(duì)于同樣一個(gè)閱讀問題，其答案不但不是唯一的，而且可能是無窮多的，而且往往不容易立即判斷出對(duì)與錯(cuò)。教師要認(rèn)識(shí)到，其實(shí)對(duì)或者錯(cuò)本無所謂，合理或者不合理才是需要把握的關(guān)鍵。為此，在課堂教學(xué)過程中，若是教師可以保證自身態(tài)度的平等、友好，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生所提出的問題，不輕易否定之，則課堂的氛圍將變得非常和諧，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，會(huì)更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。

2.2適當(dāng)開展分層教學(xué)引導(dǎo)

不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，所以語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，也需要開展針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。以往教師的工作量比較大，所以很難兼顧學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，只能一步步地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。如果在課程教學(xué)引導(dǎo)期間，教師未能了解學(xué)生的實(shí)際情況，致使閱讀教學(xué)的進(jìn)度太快、問題引導(dǎo)內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)量大等，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段很難跟隨教師的授課節(jié)奏，出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的情況。如果一些閱讀水平較好的同學(xué)，在接受教師的整體調(diào)控教育引導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)太過于容易，學(xué)生的閱讀水平很難進(jìn)一步加強(qiáng)的情況。此時(shí)采用分層教學(xué)引導(dǎo)的形式，能夠幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法，結(jié)合自己的閱讀實(shí)際水平確立適合自己的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣班級(jí)學(xué)生整體的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平就能在教師的分層教學(xué)引導(dǎo)之下獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

2.3強(qiáng)化學(xué)生主體地位，訓(xùn)練提高綜合能力

新課標(biāo)中明確提出要尊重學(xué)生的主體地位，因此教師在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，積極滿足學(xué)生個(gè)性需求，第一，要具備民主思想，尊重不同層次學(xué)生的閱讀感受，傾聽學(xué)生的意見和想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解。第二，在課堂中留出部分時(shí)間和空間給學(xué)生思考和實(shí)踐，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的感悟，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，積極開展聽說讀寫訓(xùn)練。例如，在《江南的冬景》講授過程中，教師首先營(yíng)造情境氛圍，并讓學(xué)生分組朗讀課文，談對(duì)課文中心內(nèi)容的理解，根據(jù)內(nèi)容脈絡(luò)簡(jiǎn)單描述曝背談天、午后郊游、寒村微雨、江南雪景、旱冬閑步五幅場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，針對(duì)每幅場(chǎng)景回答景物的特點(diǎn)以及作者傳遞的思想感情。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，以我家鄉(xiāng)的美景為主題，要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫作，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新內(nèi)涵和立意，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和能力。

2.4要求學(xué)生從文章整體入手反復(fù)閱讀分析

對(duì)于高中生來講，閱讀探究也是培養(yǎng)個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑?；陂喿x教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)際，更多的是要求學(xué)生在實(shí)踐探索過程中經(jīng)過反復(fù)閱讀深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖以及文章的內(nèi)涵特征。當(dāng)學(xué)生與作者通過文章展開深度的對(duì)話交流之后，學(xué)生的思想境界以及審美品位都能得到進(jìn)一步提升。閱讀也可以通過朗讀教學(xué)指導(dǎo)的形式展開，教師在課堂上給高中生創(chuàng)造朗讀學(xué)習(xí)的良好氛圍條件，讓學(xué)生具備朗讀學(xué)習(xí)的意識(shí)，后期再經(jīng)過班級(jí)的統(tǒng)一閱讀以及個(gè)人泛讀，讓學(xué)生在情感滲透的朗讀學(xué)習(xí)中獲得更加深刻的閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)。這對(duì)高中生來講還能將自己的思想道德品質(zhì)、情感態(tài)度進(jìn)一步增強(qiáng)，后期學(xué)生還可以在課下開展深層次的探究分析，書寫自己的閱讀感悟，這樣也能將自己的閱讀學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步加強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。作為高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中要認(rèn)真分析目前閱讀教學(xué)存在的問題，更新閱讀教學(xué)理念、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、組織多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建新型的、高效的語(yǔ)文閱讀課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，豐富學(xué)生的精神生活，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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