信息技術與課程整合下學生協作學習能力培養(yǎng)的策略探究

齊菊

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于學生未來發(fā)展的實際需求對自身的教學方式進行改善和優(yōu)化。在信息技術高度發(fā)展的社會背景下，各行各業(yè)的發(fā)展趨勢都在一定程度上受到了信息技術的影響。伴隨著大量網絡資源和多媒體教學的應用，傳統(tǒng)的教學方式也逐漸發(fā)生了轉變。在信息技術與課程整合的時代背景下，提升學生的協作學習能力則顯得更加重要。本文對信息技術與課程整合背景下協作學習的相關概念進行剖析，結合學生協作學習的重要價值，探討整合背景下開展協作學習的實際策略。

關鍵詞：信息技術;課程整合;協作學習能力

On the strategies of cultivating students’ cooperative learning ability under

the integration of information technology and Curriculum

Qi Ju

（Yinchuan College of China University of mining Ningxia 750021）

Abstract：with the wide implementation of the new curriculum reform in the country，teachers of various disciplines have improved and optimized their teaching methods based on the actual needs of students’ future development.Under the social background of high development of information technology，the development trend of all walks of life has been affected by information technology to a certain extent.With the application of a large number of network resources and multimedia teaching，the traditional teaching methods have gradually changed.In the era of information technology and curriculum integration，it is more important to improve students’ collaborative learning ability.This paper analyzes the related concepts of collaborative learning in the context of information technology and curriculum integration，and discusses the practical strategies of collaborative learning in the context of integration.

Key words：information technology;curriculum integration;collaborative learning ability

在網絡通信技術和現代信息技術蓬勃發(fā)展的社會背景下，信息化與多元化逐漸成為現代教育系統(tǒng)的發(fā)展趨勢。素質教育理念更加注重學生在教學工作中的參與感，也更加注重學生的實際學習體驗。在這種教育理念的影響下，有效提升學生探究意識和自主學習能力的協作學習模式得到了更多教師的關注和肯定。這種教學模式可以讓學生大膽的展示自我，并且在團隊合作中獲得更好地學習體驗，同時還能有效的提升教師的教學效率。想要更好提升信息技術與課程整合下學生的協作學習能力，教師首先就要明確的認識到這一教學模式的基本概念。

1.信息技術與課程整合下協作學習的基本概念

1.1信息技術與課程整合的基本概念

課程整合意味著教師在實際的教學過程中，應該以更加開放而客觀地視角去審視已有的教學資源，其整合行為本身就是一個包含了不同教學思維的概念。教師必須認識到的是，課程整合的核心目的，是為了讓教師的教學工作獲得最大限度的受益。從這一角度出發(fā)，教師可以將課程整合視為對教育體系內不同資源的整體協調，以及不同要素之間相互的滲透。而信息技術與課程整合就意味著在建構主義理論的指導下，教師需要利用網絡信息資源和其他信息技術，充分的借助信息技術獨特的優(yōu)勢，以此開展的教學設計。

1.2學生協作學習的基本概念

協作學習指的是學生通過小組或團隊的方式，自行收集相關的教學資源，并且結合自身理解展開小組討論分析的新式教學模式。學生在實際的學習過程中，可以和同組內的其他學生甚至其他小組的成員實現資源共享。這種教學方式不僅可以有效地提升學生的課堂學習體驗，還能讓學生在參與感提升的同時獲得更多的自信心。這種教學方式十分有助于學生對知識進行深層次的理解，同時也能為教師教學思路的進步起到巨大的幫助。而從學生未來的發(fā)展角度來說，協作學習能力已經是現代社會對高質量人才的必定需求。協作學習模式對學生協作學習能力的培養(yǎng)，正是學生實現個人發(fā)展必備的基本素養(yǎng)。

2.信息技術與課程整合背景下協作學習的重要價值

2.1提升學生的學習質量

學生的學習過程也是一個不斷改變自身認知的過程，學生思維的方向在很大程度上可以影響到學生的實際學習質量。教師的教學任務并不僅僅是幫助學生掌握某一學科的專業(yè)知識，同時也要讓學生在教師的引導下，實現自身抽象思維能力的顯著進步。這一過程并不是簡單的教學工作可以實現的，只有不斷引導學生在舊的認知上建立新的認知，激發(fā)學生認知能力的推動過程，學生的學習能力才能實現穩(wěn)定的提升。而協作學習可以在短時間內讓學生接觸到大量的外界思維，學生可以借助這些思維彌補自身思維存在的不足，也可以結合他人的思維方式，有效地拓展自身的思維方向。

2.2實現學生的個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往是教學工作的主體對象，學生不僅沒有一個提升自身綜合思維能力的空間，也無法對教學內容進行深層次的思考。而在協作學習的教學模式下，教師給了學生最大限度的自主學習空間。學生在討論實際問題的過程中，可以充分的發(fā)揮自身的個性化意識。與此同時，協作學習模式下的學生都可以對共同的學習任務做出一定的貢獻。這樣學生也能更加理解他人的想法，從而以更加客觀的角度看待他人的建議。這樣學生就能在提升學習質量的基礎上，同時實現團隊合作意識的增長。

2.3幫助學生提升綜合素質

協作學習教學模式越來越得到學生和教師的關注及認可，這種教學方式不僅提升了學生的學習效果，還讓教師和學生的地位發(fā)生了翻天覆地的變化。在以往的教學過程中，教師的威嚴讓很多學生對教師抱有一定的畏懼心理。這種心理雖然在一定程度上提升了教師的教學管理力度，但也阻礙了學生和教師之間的高效溝通。而協作學習讓學生和教師出于同等的地位，這不僅拉近了學生和教師之間的距離，也讓教師的教學工作變得更加輕松。

3.信息技術與課程整合背景下的協作學習教學策略

3.1借助信息技術優(yōu)化教學氛圍

教學氛圍的創(chuàng)設時開展協作學習教學的重要前提，這也是每個教師開展教學工作的重要基礎。更加科學且人性化的教學氛圍，不能能夠有效地提升學生的學習興趣，還能讓學生的協作學習意識變得更加高漲。教師在實際的教學過程中，要從情感角度出發(fā)，關注到學生的學習情緒。這樣才能為學生創(chuàng)造出更加完善的協作學習環(huán)境，從而方便學生之間的溝通和交流。而信息技術的整合應用，可以對協作學習環(huán)境的創(chuàng)設起到顯著地幫助作用。

教師可以利用多媒體設備和網絡資源，為學生收集并篩選出更多符合學生學習興趣的教學資源。進而利用這些豐富的教學資源，引導更多的學生參與到學習過程中。教師可以充分利用多媒體技術，將傳統(tǒng)意義上較為簡單枯燥的知識點，以更加生動形象的圖片或視頻形式展示給學生。這樣才能充分的激發(fā)學生的探究興趣，讓學生的主觀能動性更加高漲。

3.2運用多種方式培養(yǎng)合作能力

開展協作學習需要更加合理的分組方式，教師可以在信息技術的幫助下為學生帶來更多的方式選擇。首先，教師也可以利用最簡單也最容易實現的同桌式學習，引導學生參與到協作學習模式當中。在實際的教學過程中，教師可以利用多媒體設備，為學生展示本節(jié)課的教學重心。然后讓同桌內部對教師的教學課題進行探究與討論，在遇到分歧時就可以與其他的小組展開交流。這種方式更加具有針對性，可以讓每個學生都實現知識細節(jié)的高效學習。例如在背誦一些知識點時，學生就可以通過同桌的形式來進行互相糾正，從而有效的提升學生的學習效率。

其次，教師可以通過自由組合或教師分配的方式，讓學生組合成三人小組，利用三人小組完成對復雜問題的探討以及對教學內容的綜合性學習。三人小組最大的特點，就是可以形成相互監(jiān)督的學習場景。在一名學生完成了學習任務時，必須由另外兩名學生來負責證明，這樣就可以最大限度的避免學生逃避學習任務。除此之外，三個人可以更加高效的對問題進行分析，只有當三個人都對一個問題抱有疑惑時才能向教師尋求幫助。這樣不僅可以提升學生的學習質量，還能有效降低教師的教學難度。

3.3建立完整的教學評價機制

傳統(tǒng)意義上的教學評價，是教師基于學生學習情況給出的綜合性考評。其作用一方面是幫助教師掌握學生的學習情況，另一方面也是讓學生了解到自身學習存在的一些問題。而在信息技術與課程整合模式下的教學評價，則有了更加多元化的實施路徑。教師可以讓學生利用學生自評、組內評價、小組評價等方式提升評價的實質作用。學生在進行自評和互評的過程中，也能對自身存在的問題進行深層次的思考，從而更加有效地將其改善，最終實現學習能力的穩(wěn)定提升。

4.結語

綜上所述，在信息技術與課程整合的教育背景下，對學生協作學習能力的培養(yǎng)逐漸得到了更多人的關注和重視。因此，教師在實際的教學過程中要更加注重對學生探究意識和合作意識的培養(yǎng)，這樣才能實現學生學習能力的有效提升。

參考文獻

[1]孫玉敏.信息技術與學科整合環(huán)境下學生合作學習能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2012（04）：160-161.

[2]謝忠新，衛(wèi)紅.信息技術與課程整合的課堂教學評價思考[J].中國教育信息化，2010（02）：56-60.

[3]楊燕華，沙莎.信息技術與課程整合下學生協作學習能力培養(yǎng)的策略探究[J].智庫時代，2019（16）：255+257.