幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題及解決策略

張俊英

摘 要：在幼兒教育中，師幼互動(dòng)是一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)。在幼兒園內(nèi)，幼兒教師與幼兒時(shí)刻處在互動(dòng)的狀態(tài)中。如果師幼之間能夠建立良性的互動(dòng)關(guān)系，那么將有助于幼兒教育工作的開(kāi)展。然而目前幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)存在著幾個(gè)難題，本文正是從這一角度展開(kāi)分析，探討幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班教學(xué);師幼互動(dòng);難題;解決策略

1.幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題

1.1教師壓抑幼兒主體性

在師幼互動(dòng)現(xiàn)實(shí)進(jìn)程中，教師對(duì)于幼兒的行為已經(jīng)達(dá)到事無(wú)巨細(xì)的高約束和高控制，如在閱讀繪本時(shí)“不要發(fā)出聲音，自己看”“這個(gè)書(shū)放在桌子上不要?jiǎng)印?。在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都充斥著高約束、高控制的常規(guī)教育，在教師的高約束、高控制下，幼兒也只能默默的接受，幼兒感覺(jué)到教師生氣了、發(fā)火了便會(huì)收起自己的天性，配合教師扮演他們眼中的“乖孩子”，這限制住了幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.2師幼互動(dòng)過(guò)程中缺乏情感交流

師幼互動(dòng)的目的就是通過(guò)幼兒和教師之間的交流來(lái)鍛煉幼兒能力，但很多教師似乎僅僅把它當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，只要完成了就行，不在乎有沒(méi)有對(duì)幼兒產(chǎn)生積極作用。幼兒大都是吵鬧調(diào)皮的，部分教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)遇到這樣的情況就會(huì)失去耐心，急躁甚至嚴(yán)厲地對(duì)待幼兒。過(guò)于嚴(yán)厲的行為可能會(huì)對(duì)幼兒的心理造成影響，例如自卑、做事畏手畏腳等。這樣的互動(dòng)方式也是違背教師職責(zé)的體現(xiàn)。

2.幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題的解決策略

2.1消解教師“霸權(quán)”

教師與幼兒是平等主體之間的共在關(guān)系，雙方擁有同等的權(quán)利，應(yīng)相互尊重，不存在任何一方的“霸權(quán)”。但在現(xiàn)實(shí)的師幼互動(dòng)進(jìn)程中，教師卻常常以“霸權(quán)”的角色出現(xiàn)，大多是教師說(shuō)幼兒聽(tīng)，教師問(wèn)幼兒答，教師開(kāi)展著“獨(dú)白”式教育，幼兒只能無(wú)條件服從，成為“失語(yǔ)者”。主體間性的師幼互動(dòng)中雙方既是訴說(shuō)者，也都為聆聽(tīng)者。為實(shí)現(xiàn)主體間性的師幼互動(dòng)，教師要消解“霸權(quán)”，打破幼兒“失語(yǔ)”的局面，讓師幼雙方平等交流，在此基礎(chǔ)上形成共同理解。在現(xiàn)實(shí)的師幼互動(dòng)可以通過(guò)對(duì)話來(lái)消解教師“霸權(quán)”，對(duì)話是指教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言等符號(hào)為中介而進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通與理解”，在相互尊重、信任、平等的對(duì)話氛圍中，教師是尊重幼兒的權(quán)利，給每個(gè)幼兒發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，允許不同聲音的出現(xiàn)，在對(duì)話中消解教師“霸權(quán)”。

2.2重視情感關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的精神相遇

如何才能構(gòu)建以情感為基礎(chǔ)的師幼互動(dòng)呢？首先，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的真情實(shí)感。教師應(yīng)摘下高高在上的面具，俯下身去傾聽(tīng)幼兒的真情實(shí)感，了解幼兒最本真的內(nèi)心世界。其次，教師在師幼互動(dòng)中要真誠(chéng)的向幼兒表露心跡。建立積極的情感體驗(yàn)，雙方都應(yīng)敞開(kāi)心扉，在師幼互動(dòng)中教師可以將自己的真切的情感體驗(yàn)告訴幼兒，外化自身的情感，讓幼兒感受到教師的情感關(guān)懷。喜悅之情當(dāng)然可以直接向幼兒表達(dá)，“你真可愛(ài)”，“可喜歡你了”，去擁抱幼兒。哀怒之情也可委婉告知幼兒，比如教師因幼兒的吵鬧無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)，就可以直接告訴幼兒“我很難過(guò)，因?yàn)槟銈兊男《涠紱](méi)有聽(tīng)老師說(shuō)話”，這樣也避免大吼、訓(xùn)斥或是恐嚇幼兒。再次，教師在師幼互動(dòng)中要傾注“愛(ài)”。“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”，用愛(ài)將幼兒和自己的事業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，“我們面對(duì)的不是別人家的孩子，而是自己的未來(lái)?！睈?ài)自己的職業(yè)也就意味著愛(ài)幼兒，在師幼互動(dòng)中對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是形成雙方情感交融最好的捷徑，用自己的心靈去感受幼兒心靈，讓幼兒的內(nèi)心感受到教師的愛(ài)，拉近心與心的距離，達(dá)成心心相印，實(shí)現(xiàn)主體間“心與心”的交流、“情與情”的碰撞。

2.3鼓勵(lì)幼兒展示與表演，主動(dòng)與老師、與他人開(kāi)啟互動(dòng)

教師在與幼兒進(jìn)行表現(xiàn)型互動(dòng)時(shí)，要注意幼兒的主體地位，注意那些語(yǔ)言能力、表演能力強(qiáng)的幼兒，給他們充分的機(jī)會(huì)展示與表現(xiàn)，給予他們贊賞的眼光，鼓勵(lì)幼兒突破自我的束縛，將自己的思想、情緒、故事表達(dá)出來(lái)，分享出來(lái)。對(duì)于那些不喜歡表演、表演、給別人講故事的幼兒，要了解他們?yōu)槭裁床粣?ài)表現(xiàn)、表演，是否因?yàn)閾?dān)心表現(xiàn)不好而被其他人（尤其是老師）嘲笑而拒絕表演，還是自己本身的興趣不在這一點(diǎn)上，在了解幼兒不愛(ài)表演的原因之后，教師要幫助幼兒克服負(fù)面情緒。在幼兒進(jìn)行表演和敘述時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)，并且引導(dǎo)其他幼兒也認(rèn)真傾聽(tīng)。教師在指導(dǎo)那些正在展示與表演的幼兒時(shí)，要注意“慢”一點(diǎn)，尤其是對(duì)那些敘述得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)的幼兒，一定要給予幼兒足夠的鼓勵(lì)和耐心，靜靜等待幼兒把話說(shuō)完，給予充足的時(shí)間、充分的機(jī)會(huì)、充足的賞識(shí)讓幼兒去嘗試、去表達(dá)，去真正聽(tīng)懂幼兒要展示、要表達(dá)的內(nèi)容是什么，幼兒所希望分享的心理與情緒是什么，要充分贊賞幼兒所展示、所分享的內(nèi)容。

另外，教師應(yīng)該善于觀察班級(jí)里每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，盡量讓幼兒展示自己的長(zhǎng)處，展示幼兒自己喜歡的、感興趣的事物，并鼓勵(lì)幼兒展示自己取得的成就，哪怕是很微不足道的小成就，教師也應(yīng)該給予幼兒表?yè)P(yáng)和肯定。教師應(yīng)當(dāng)欣賞幼兒的努力，給予幼兒相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，這樣才有利于樹(shù)立幼兒的自信心，和諧師幼關(guān)系。教師要關(guān)注、尋找特別內(nèi)向的幼兒（比如不喜歡老師讓他展示、不喜歡和老師、和別人說(shuō)話的）重點(diǎn)幫助;尋找特別優(yōu)秀的幼兒（比如心思細(xì)膩的、富有愛(ài)心的、語(yǔ)言表演能力強(qiáng)的、動(dòng)手能力強(qiáng)的……）放大其優(yōu)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師必須重視與幼兒之間互動(dòng)的有效性。幼兒教師應(yīng)該拉近與幼兒之間的情感距離，重視對(duì)于幼兒的情感關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的精神相遇。同時(shí)消解自己的“霸權(quán)”，與幼兒進(jìn)行平等對(duì)話，鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行展示與表演，主動(dòng)與老師、與他人開(kāi)啟互動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒想要與人互動(dòng)的意識(shí)。另外教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長(zhǎng)處，放大幼兒的優(yōu)點(diǎn)，從而幫助幼兒樹(shù)立自信心，促進(jìn)和諧師幼關(guān)系的建構(gòu)。

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