小學以人為本的學校管理策略分析

劉忠雄

摘 要：本文就以人為本的科學內涵探討了小學學校管理的科學模式與實踐策略。對提升小學學校管理水平，培養(yǎng)優(yōu)質全面的綜合人才，實現可持續(xù)的全面發(fā)展，有重要的實踐意義。

關鍵詞：以人為本;小學學校;管理

1.小學學校管理狀況問題

小學教育為我國義務教育的初級階段，對培養(yǎng)學生形成良好的思維意識、學習習慣奠定了優(yōu)質的基礎。通過校長領導，班主任管理模式運行。教師管理則基于學科成立教研組，并將教師劃分至不同的教研組之中。伴隨學校管理的日益完善，教師逐步明確素質教育重要性，并積極培養(yǎng)小學生形成全面綜合的學習素養(yǎng)。然而審視小學學校管理水平的標準仍舊以升學率進行衡量，進而令學校管理較易陷入應試教育的誤區(qū)之中。同時較多學校過分注重結果，將管理實踐圍繞教學核心，各類日常工作以及建設均基于該類目標進行，進而較易導致對人的核心作用不良忽視的問題，無法提升教師以及學生的主觀能動性。長久時期，學校發(fā)展均存在注重知識培養(yǎng)，忽視主觀全面發(fā)展的問題。該類理念便會導致學生將學習活動視為一項任務進行，無法提升積極性，欠缺學習興趣，對小學生的優(yōu)質發(fā)展產生了不利影響。教師層面亦是如此，一些小學為了持續(xù)發(fā)展建設，領導層過分注重出成效、快速實現教學目標，進而制定了較為苛刻嚴格的教學任務，令教師面臨較大的教學壓力，教師實踐工作則呈現出較為緊張的不良局面。歸根結底，導致該類問題的根本成因在于，小學欠缺以人為本的管理理念，在實踐工作中沒能有效的貫徹與全面落實，進而導致學校管理走進死胡同、陷入惡性循環(huán)。

2.以人為本開展小學學校管理

2.1明確以人為本的科學教育策略與管理體制

小學教育培養(yǎng)的起始以及終結均為沒有成年的青少年兒童。他們是祖國發(fā)展、未來事業(yè)的接班人，因此應充分滿足教育對象的核心需求，以人為本的進行學校管理，優(yōu)化教育策略，方能激發(fā)學生學習興趣，令其實現優(yōu)質、全面的持續(xù)發(fā)展。小學教育，應在傳授學生科學技能、文化知識的基礎上，注重素質教育，為學生開創(chuàng)良好的實訓條件，令他們走出課堂，接近大自然，充分的鍛煉、學習，開闊視野。制度制定應全面明確人的影響作用，做好對其培養(yǎng)以及開發(fā)，而非單一的通過制度約束管理教師。應通過寬嚴相濟，體現一定的權威性，并凸顯動態(tài)發(fā)展特征，進而契合形式需要與時代發(fā)展特色，避免僵化教條。應積極引導鼓勵創(chuàng)新，注重情感培養(yǎng)，基于以人為本的管理理念做好教師管理規(guī)劃，通過和諧有效的制度創(chuàng)建優(yōu)質氛圍，實現現代小學的和諧、持續(xù)發(fā)展。

2.2強化校風、師風建設，優(yōu)化師生關系

小學學校管理進程中，應明確教師以及學生均為學校決策管理的參與方，制度創(chuàng)建應注重教師以及學生意見，進行全面的考量。同時應強化校風建設，創(chuàng)建優(yōu)質的師生關系。以往學校管理實踐中，更多的注重教師權威性的體現，該類模式較易導致師生關系的不良僵化，無法體現良好的和諧靈活性。因此，小學管理應注重師生關系的全面優(yōu)化?？赏ㄟ^以人為本的激勵引導，全面明確人的能動性，并有效的激勵與誘導，良好的應對教師以及學生教學、學習階段中難點問題。例如，對于新進教師可通過有效的輔助引導，令其優(yōu)化自身知識體系，提升教學質量。

同時，學校管理階段中應注重師德師風建設，為教師創(chuàng)造在職繼續(xù)教育、橫向交流、深化鍛煉的機會?？赏ㄟ^良好的績效管理、評估考核，利用網絡、信息技術手段，搭建良好的信息管理平臺，提升學校管理、教育培訓、科學研究、行政工作實踐效率。并可令教師利用該系統同學生展開良好的互動，豐富教學評價管理模式。令教師在第一時間明確自身教學效果，實踐工作存在的不足之處。應通過以人為本的學校管理，激發(fā)師生核心潛能，提升教師教學積極性、學生學習熱情。應努力打造雙師型團隊，為學生樹立典范榜樣與學習楷模，令其明確發(fā)展方向、學習進取目標，實現可持續(xù)的全面發(fā)展。

2.3強化教學質量管理監(jiān)督，完善教學組織與文化建設

為提升實踐教學質量，小學學校實踐管理階段中，應注重質量監(jiān)督管控，應用有效的實踐手段做好學校評估管理。應逐步由重視學校升學率、學生優(yōu)秀等級以及文化知識考核發(fā)展為注重學生的合格水平、提升進步效果以及優(yōu)化綜合素質，進而真正促進小學生形成健康的心理素質，強健的體魄，凸顯良好的個性特長，實現優(yōu)質發(fā)展。對學習能力水平有限的學生應給予必要的幫助，樹立以人為本的思想，實施分層次培訓、任務型培養(yǎng)，為不同的學生樹立不同的學習目標，通過針對性教育，滿足學生個性化需求。

基于我國國情特征，小學教學管理組織模式為由校長至班主任，雖然該體制存在一定的不完善之處，然而由其立足以及不斷推廣應用不難看出，仍舊包含自身存在的價值。因此應基于該模式，樹立以人為本的科學教育理念，由教學組織不同環(huán)節(jié)實施。

同時，應關注教師的自主權利以及主動創(chuàng)新意識。教學活動開展階段中，應盡可能的激勵教師發(fā)揮核心本領，不應令其感到個性的壓抑，這樣只會埋沒教師才華，令其無從施展技能，優(yōu)化教學效果。

學校文化涵蓋物質、精神以及體制文化內容，應促進他們的全面協調，方能營造優(yōu)質的學校氛圍。物質文化為硬件內容，應通過合理的布局設計、全面規(guī)劃，給人以賞心悅目的舒適感，凸顯人本思想。

精神文化涵蓋學校發(fā)展歷史以及師生明確的文化、價值與生活理念。應良好的囊括以人為本發(fā)展思想。制度文化為學校內在機制，涵蓋小學的核心傳統、規(guī)章體制，為其正常健全發(fā)展的優(yōu)質保障。因此，領導決策層應在制度設置規(guī)劃中顯現良好的人本理念，滿足他們的核心需要，進而贏得教師、學生的全面認可，促進學校的規(guī)范、健全、持續(xù)、和諧與文明發(fā)展。

3.結語

總之，以人為本的學校管理，為教育單位、組織機構從事各項實踐工作、塑造人才的根本保證。我們只有全面由人的核心需求入手、互相理解、全面尊重、溫暖人心、凝聚核心力量、良好的教育人、引導人，優(yōu)化教學管理、學校建設，激發(fā)教師工作積極性，學生學習熱情，方能發(fā)揮主觀能動作用，實現穩(wěn)步持續(xù)的發(fā)展與升華。

參考文獻

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