中學(xué)文言文教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：本文主要通過(guò)介紹文言文教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)多線(xiàn)導(dǎo)學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而介紹使用多種方法并用的教學(xué)手段，提升文言文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵字：文言文;導(dǎo)學(xué)策略;多樣性

目前文言文教學(xué)面臨著教學(xué)效率低下的難題，各個(gè)教師也在尋找行之有效的方法，現(xiàn)狀為學(xué)生學(xué)不進(jìn)、吃不透;教師朝著高考目標(biāo)拉著學(xué)生走。教師除了正確理解文言文教育的實(shí)質(zhì)外，還要試圖引發(fā)興趣，所謂“興趣是最好的老師”，做好導(dǎo)向作用。因此，引導(dǎo)作用在此顯得尤為重要，而怎樣去進(jìn)行有效的引導(dǎo)呢？結(jié)合經(jīng)驗(yàn)教育者之談，除了經(jīng)典的串講方式以外，理應(yīng)加入多種元素改造課堂，堅(jiān)持量力而行，因材施教的原則。希望能在此微薄的見(jiàn)解下打開(kāi)文言文教學(xué)之窗口。

一、目前文言文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

文言文里有與現(xiàn)代不同的釋義，有通假字，有不同的句式結(jié)構(gòu)，背后還蘊(yùn)藏著不同的歷史背景與思想，用白話(huà)的思維模式不易理解，顯得晦澀難懂，這一般靠死記加上一些思考去掌握。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生們大多覺(jué)得文言文枯燥，沒(méi)有興趣，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)掌握，更別說(shuō)去共情去運(yùn)用了。

對(duì)于目前應(yīng)試教育下的文言文教育，多數(shù)處于考什么學(xué)什么的狀況，考試就是指揮棒，教師們往往根據(jù)考察范圍去進(jìn)行教學(xué)，把其中精神內(nèi)核與對(duì)篇目的審美置于末位，重“言”輕“文”，缺少人文關(guān)懷。目標(biāo)片面化、功利化，趨于用大量練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。抓知識(shí)卻弱化了能力。而在大多數(shù)情況下，學(xué)生們往往識(shí)得一時(shí)，浮于表面，久了容易記憶模糊，對(duì)于知識(shí)的遷移和運(yùn)用也無(wú)法掌握。如果沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的文言能力，到頭來(lái)能學(xué)到的也就只是一張?jiān)嚲砩纤苡涊d的知識(shí)量，相比于前人留下的文化遺產(chǎn)也只不過(guò)是滄海一粟。

多數(shù)教師在教授過(guò)程中一昧的向?qū)W生灌輸知識(shí)，雖然短時(shí)間內(nèi)有一定的效用，卻脫離了文言文課程的本意，當(dāng)他們真正走出校門(mén)后他們還會(huì)記得那天書(shū)本上密密麻麻的注腳嗎？會(huì)回憶起其中蘊(yùn)含的人生哲理嗎？究其原因，這是教學(xué)上的缺失，情與意的不完整表達(dá)，致使學(xué)生對(duì)文中所言理解不夠透徹落下的毛病。文言文本身的教學(xué)特點(diǎn)與教師的教授方式都是文言文教學(xué)效率低下的原因。

二、多線(xiàn)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

文言文本身的特點(diǎn)我們無(wú)法去改善，但是可以成為改善教學(xué)方式的切入點(diǎn)，對(duì)癥下藥。

教學(xué)中，生為主，師乃客。教師只起到指引與點(diǎn)撥的作用，大部分還是得靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前也有很多教師選擇使用導(dǎo)學(xué)案的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。筆者曾翻閱了一些市面上常見(jiàn)的教輔資料中的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)它們基本涵蓋以下幾個(gè)板塊：重點(diǎn)字詞的釋義，有特點(diǎn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，重要句子的翻譯和針對(duì)文意內(nèi)涵所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有些還會(huì)補(bǔ)上文學(xué)常識(shí)與背景知識(shí)。這些都對(duì)學(xué)生在課前理解文章起到引導(dǎo)作用，而且在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中必定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，在課上就會(huì)有目的性的去聽(tīng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也可以更有針對(duì)性的去講，起到事半功倍的效果。另外，需要注意的是，不同的教輔書(shū)之間或教輔書(shū)與教材之間可能會(huì)出現(xiàn)釋義有偏差的現(xiàn)象，教師在備課期間也需要注意。以上是基于學(xué)生愿意去學(xué)文言文的的基礎(chǔ)上討論的。不排除有些學(xué)生做了書(shū)上的預(yù)習(xí)后把問(wèn)題扔到一邊的情況。這時(shí)候就需要課上教師積極地去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

中國(guó)漢字為表意文字，由形可達(dá)意，在某有關(guān)漢字研究中表明——漢字中語(yǔ)義可由視覺(jué)通路直接通達(dá)，在解說(shuō)文字時(shí)也可利用漢字的演變過(guò)程來(lái)增加課堂的趣味性，像“家”寶蓋頭為房頂，下面的是“豕”，《說(shuō)文解字》中記載“豕，彘也。竭其尾，故謂之豕。象毛足而後有尾?！币馑际钦f(shuō)，把小豬稱(chēng)為“豕”，尾巴短短的，字形像有毛發(fā)的足或是后面長(zhǎng)著尾巴。對(duì)于古時(shí)候的農(nóng)耕社會(huì)，房子里有頭小豬就稱(chēng)得上是家了。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程充滿(mǎn)了想象力與象形文字的魅力，現(xiàn)在的詞多多少少根據(jù)時(shí)代的不同更改了一些意義，通過(guò)這種方法有助于學(xué)生記憶字意以及了解漢字本源。再加之以誦讀輔助。另有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，漢字識(shí)別中語(yǔ)音是自動(dòng)激活的，并有利于語(yǔ)義通達(dá)。從某種層面上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音是漢字的仆人，語(yǔ)音可以幫助我們準(zhǔn)確判斷字意。朱熹謂之讀書(shū)說(shuō)“三到”。其中便有一口到。念的過(guò)程中，如和去設(shè)置重音、合理的斷句都要結(jié)合文言知識(shí)和大意來(lái)思考。誦讀，在耳邊反復(fù)循環(huán)，能加深印象。

在講課的過(guò)程中，要把課堂歸還給學(xué)生，所有人都是教學(xué)過(guò)程中的參與者。學(xué)生可以提出預(yù)習(xí)時(shí)還殘留的或者是課上產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行互相解答，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。抑或是由教師提出問(wèn)題，問(wèn)拋磚引玉，學(xué)生來(lái)進(jìn)行不同的解讀，構(gòu)建高效有序的課堂環(huán)境。問(wèn)題可以利用“問(wèn)題連續(xù)體”模式來(lái)設(shè)計(jì)?！皢?wèn)題連續(xù)體”由美國(guó)天才兒童專(zhuān)家梅克教授建立。她根據(jù)師生對(duì)問(wèn)題本身、方法和答案的了解程度分為五種問(wèn)題類(lèi)型：封閉性低認(rèn)知、次封閉、半開(kāi)放、開(kāi)放性高認(rèn)知、完全開(kāi)放性高認(rèn)知。從運(yùn)用基礎(chǔ)來(lái)解題到用開(kāi)闊的思維來(lái)考慮未知的問(wèn)題，答案與方法從唯一到一系列再到開(kāi)放最后為未知。而在問(wèn)題類(lèi)型的拔升中，認(rèn)知水平由事實(shí)——概念化——概括化——理論層面。由淺及深，就文言文來(lái)說(shuō)，初始問(wèn)題是釋義，進(jìn)而作者是如何表達(dá)的，進(jìn)而為什么要如何表達(dá)，最后自己的感悟。借“言”解“文”，雙管齊下。

另外，多媒體教學(xué)，積極開(kāi)展相關(guān)課外活動(dòng)都是行之有效的方法。方法多樣，但都在于讓課堂充滿(mǎn)活力，提升興趣，在擴(kuò)張知識(shí)面的同時(shí)打開(kāi)思維接受情感交互。

基金項(xiàng)目：本文系2017年度湖南科技學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：17XKY019）的研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：代軍壘（1988-），男，碩士，湖南科技學(xué)院助教，研究方向：課程與教學(xué)論、思想政治教育、國(guó)防軍事理論教學(xué)。