高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

摘 要：高中生物學(xué)科較為抽象，同時(shí)其知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的理論性。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常很容易產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而逐漸對高中生物學(xué)習(xí)喪失興趣。啟發(fā)式的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文主要對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生;生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，諸多學(xué)習(xí)大力研究和分析了高中生物教學(xué)中存在的問題，并將各種各樣新型的教學(xué)方式提出，以此實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)效率的提高。而啟發(fā)式教學(xué)方式便是效果極為顯著的一種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，深入思考生物知識，從而促進(jìn)學(xué)生生物素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳化。

一、利用現(xiàn)代科技，提高啟發(fā)式教學(xué)效果

高中生物教材中的知識點(diǎn)概念性和規(guī)律性很強(qiáng)，知識抽象性很強(qiáng)，教師用單純的語言很難充分描述知識，學(xué)生理解知識的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生很難把知識真正掌握到，教學(xué)效果不理想。所以，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技展開教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率提高。

以“神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一課為例，教師在教學(xué)中可以充分借助多媒體輔助教學(xué)，把人體的神經(jīng)細(xì)胞圖片制成PPT或視頻等，通過播放投影儀，學(xué)生借助觀看教學(xué)資料，對人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成和反射弧結(jié)構(gòu)有更加直觀的認(rèn)識，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，發(fā)揮了充分的想象力，以有效提高學(xué)生的思考能力，深刻理解教材知識，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的提高。如教師在講述“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”時(shí)，可以用動(dòng)畫片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)際抽象的傳導(dǎo)過程，演示傳導(dǎo)過程，使其變得更加具體和簡單，以使學(xué)生的記憶更加深刻。

二、結(jié)合學(xué)生已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置啟發(fā)式問題

啟發(fā)式教學(xué)法是立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平對啟發(fā)式問題進(jìn)行設(shè)置，唯有如此，才可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其通過問題積極學(xué)習(xí)和思考[1]。

例如，教師在教學(xué)“遺傳信息的攜帶者”的過程中，設(shè)置啟發(fā)式問題首先要充分結(jié)合學(xué)生已有知識水平，學(xué)生在初中階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些和生物大分子相關(guān)的概念和知識，對蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)也已有所了解，但是在這節(jié)課中，學(xué)生并不了解分子結(jié)構(gòu)模型圖，對核苷酸分子的組成和結(jié)構(gòu)感到十分陌生。學(xué)生平時(shí)已經(jīng)聽說過可以借助DNA進(jìn)行親子鑒定，初步將DNA指紋了解到了，因此教師在對啟發(fā)式問題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，可以有機(jī)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系。教師首先向?qū)W生提問：“在生物體中蛋白中有何作用？”利用這種啟發(fā)問題引導(dǎo)學(xué)生，回顧蛋白質(zhì)的相關(guān)知識，然后利用語言引出核酸這種生物大分子。教師在教學(xué)中先把RNA和DNA的分析結(jié)構(gòu)圖展示在學(xué)生面前，以有效補(bǔ)充學(xué)生知識水平的不足，并問學(xué)生：“利用DNA就可以識別人的身份，這是為什么呢？”以此給予學(xué)生引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

三、運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生思考

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，啟發(fā)式的教學(xué)方法存在顯著區(qū)別，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分顯著的促進(jìn)作用，教師的教學(xué)語言對教學(xué)活動(dòng)的開展極為有利。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以靈活運(yùn)用生動(dòng)的語言為學(xué)生講述相關(guān)知識，循序漸進(jìn)，不斷深入，使學(xué)生在理解知識的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。如此，便可以把教材中的重難點(diǎn)知識順利突破，為順利開展生物教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“光合作用”相關(guān)知識為例，教師在教學(xué)中為了可以讓學(xué)生把光合作用的發(fā)現(xiàn)過程掌握到，對光合作用實(shí)驗(yàn)的原理作出合理解釋，在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重采用啟發(fā)性和生動(dòng)性的教學(xué)語言給予學(xué)生引導(dǎo)，以便于學(xué)生深刻理解重難點(diǎn)知識。首先，教師可以采用有效的導(dǎo)語，讓學(xué)生充分感受到光合作用和生活息息相關(guān)。然后，可以給予學(xué)生有效引導(dǎo)，讓其和自身的理解相結(jié)合，講述光合作用的概念。同時(shí)，為了將整個(gè)光合作用形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，教師可以用綠色工廠來形容綠葉，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的所學(xué)知識，說出動(dòng)力、產(chǎn)物、原料、廠房分別為什么，并利用形象的圖示為學(xué)生展示。然后，再將光合作用的生理過程總結(jié)成一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生深刻思考這一生理過程是怎樣開展的，以使學(xué)生積極主動(dòng)展開思考，將教學(xué)內(nèi)容有效引出。

四、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生自主性

大家都知道，生物學(xué)科具有很強(qiáng)的研究性，其主要是研究和探索生命活動(dòng)的規(guī)律[2]。因此，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)立足于其學(xué)科特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)的重要性充分發(fā)揮出來，在實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生的動(dòng)手能力和大腦思維予以啟發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身知識的提高，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

以“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一課為例，教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生展開研究學(xué)習(xí)，進(jìn)而把相應(yīng)的結(jié)論得到。借助實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生了解到各種內(nèi)環(huán)境之間的穩(wěn)態(tài)特點(diǎn)，同時(shí)還可以使學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，受到一定的啟發(fā)，然后讓學(xué)生以小組為單位討論實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)論，讓學(xué)生認(rèn)識和理解內(nèi)環(huán)境學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)既能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，同時(shí)在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性得到了有效鍛煉，顯著提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：總之，要想促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高，就需要進(jìn)一步提升學(xué)生對生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而借助啟發(fā)式學(xué)習(xí)則可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極主動(dòng)性。因此，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)高效、合理的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究欲，已讓學(xué)生今后展開更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]何彪.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式分析[J].考試周刊，2017（15）：92-92.

[2]黃晨.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].高考，2017（9）：169-169.

作者簡介：許保鋼，工作單位：山東省聊城第一中學(xué)。