lip淺析辯論式情境教學(xué)在高中政治教學(xué)的應(yīng)用

郝麗萍

摘 要：隨著新課改不斷的推進(jìn)，各種新型的教學(xué)方法相繼出現(xiàn)，情境教學(xué)法就是其中的一種，將其合理的應(yīng)用在高中政治教學(xué)中能夠取得非常好的效果。本文主要根據(jù)政治教學(xué)實(shí)踐和情境教學(xué)理論提出了辯論時(shí)情境教學(xué)法，然后針對(duì)辯論的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行了詳細(xì)的探究，希望能夠?qū)W(xué)生的思辨能力以及綜合應(yīng)用知識(shí)能力的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：辯論式情境教學(xué);高中政治教學(xué)

引言：情境教學(xué)法是新課改環(huán)境下延伸出來(lái)的一種教學(xué)方法，其主要就是通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)溝通教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)情境歸納以及分析等方法來(lái)完成整個(gè)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生各方面能力的目的。而本文主要針對(duì)辯論式情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，這種教學(xué)法更加重視生生、師生之間的互動(dòng)交流，其具體是在情境創(chuàng)設(shè)中合理的融入辯題，然后通過(guò)雙方辯論的形式進(jìn)行情境分析，圍繞著教師設(shè)定的主體和目標(biāo)來(lái)展開(kāi)討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位能夠得到充分的發(fā)揮，并且學(xué)生在積極的互動(dòng)辯論中也能夠很好的激活自身的辯論性思維，提升自身語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，同時(shí)這對(duì)于高中政治教學(xué)質(zhì)量的提升也是有著極大的幫助。

1.辯論前

1.1提出辯題

在高中政治教學(xué)中應(yīng)用辯論式情境教學(xué)前，教師首先就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并且提出辯題。相比較于正式的辯論賽，政治課堂辯論有著很大的不同，其主要被局限于一節(jié)課的內(nèi)容中，選擇余地不大，所以要想確定合適的辯論題目，高中政治教師必須得注意以下幾種情況：首先就是辯題需要具備著可變性以及可爭(zhēng)議性，這也就是說(shuō)題目沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以通過(guò)自己所掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行正反兩面的辯論;然后就是難度適中，不僅僅需要讓學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)還得讓學(xué)生說(shuō)出的話帶有新意;之后就是需要選擇學(xué)生比較感興趣的話題，這樣能夠使得學(xué)生積極地參與和認(rèn)真的準(zhǔn)備;需要充分的考慮到教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檗q論式情境教學(xué)只是一種輔助教學(xué)方法，其最為主要的目的就是讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，因此，辯論題目的選擇絕對(duì)不能無(wú)的放矢，而是需要緊緊的結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在“宗教信仰自由政策”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際情況確定辯論題目“信仰的差異會(huì)影響到根本利益一致嗎？”這一命題不僅僅和課堂內(nèi)容緊密相連，并且還能夠很好的鍛煉到學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.2合理的分組

辯論必須得有著正反兩方，所以需要將學(xué)生合理的進(jìn)行分組。在實(shí)際分組中，教師可以讓學(xué)生自由選擇，又或者是根據(jù)座位分布來(lái)進(jìn)行分組[1]。不過(guò)必須得注意的一點(diǎn)就是，不論采用哪一種分組方式，教師都需要盡可能的保證雙方能力相當(dāng)。

1.3確定形式

由于課堂時(shí)間有限，因此教師具體可以采用即興辯論和有準(zhǔn)備辯論這兩種方式。即興辯論主要就是利用課堂零碎時(shí)間，形式比較自由。而有準(zhǔn)備辯論需要教師提前將題目告知學(xué)生，并且給予學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，使得學(xué)生能夠通過(guò)各種途徑查閱資料，以便在辯論賽中更好的發(fā)揮。

2.辯論過(guò)程中

先由教師做開(kāi)場(chǎng)白，宣告本次辯論的題目，然后宣布開(kāi)始。其次由正反雙方分別做陳詞，在這一過(guò)程中，雙方都需要思考怎樣才能夠駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)，同時(shí)還需要捕捉對(duì)方話語(yǔ)中能夠利用的漏洞。之后就是讓正反雙方進(jìn)行自由辯論[2]。這一過(guò)程中主要就是在對(duì)方發(fā)言完畢之后，己方則是需要立即站起來(lái)對(duì)剛才同學(xué)的話語(yǔ)進(jìn)行反駁。最后就是由雙方辯手進(jìn)行總結(jié)，對(duì)己方的要點(diǎn)進(jìn)行合理的概括以及再一次的升華。例如在“兼顧效率與公平”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以合理的進(jìn)行辯論式情境教學(xué)，正方辯題為“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為重要的是效率”，而反方的觀點(diǎn)則是為“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為重要的是公平”。正方可以應(yīng)用“大鍋飯”時(shí)期雖然體現(xiàn)了公平，但是效率卻非常低下。而反方則可說(shuō)當(dāng)前富二代、官二代橫行等。通過(guò)學(xué)生激烈的辯論，必定能夠更好的了解和掌握這一章節(jié)的知識(shí)，并且課堂氛圍也是非常的活躍。

3.辯論結(jié)束后

一般的情景教學(xué)需要教師精心的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境內(nèi)容的分析和理解，最終達(dá)成教學(xué)目的。通過(guò)情境參與，能夠?qū)⒔處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”有效的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)化主導(dǎo)和學(xué)生自主探索的有機(jī)結(jié)合。而辯論式情境教學(xué)則是更為重視交流和思考的環(huán)節(jié)，在辯論過(guò)程中，不僅僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠促使學(xué)生更好的提升。

辯論式情境教學(xué)模式屬于一種比較高級(jí)的交往活動(dòng)，其對(duì)于學(xué)生各方面的能力都有著很高的要求，而這些能力恰恰是高中學(xué)生所欠缺的[3]。所以這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，為了更好的應(yīng)對(duì)這一次的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要查閱大量的資料，并且從這些資料中挑選出對(duì)自己有力的論據(jù)，同時(shí)還需要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)將自己的觀點(diǎn)合理的表述出來(lái)。這一過(guò)程能夠鍛煉到學(xué)生的各個(gè)方面，例如搜集、篩選資料的能力、語(yǔ)言能力以及溝通技巧等等。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了在高中政治教學(xué)中更好的發(fā)揮出辯論式情境教學(xué)方法的作用，高中政治教師必須得注重引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于一些不善言辭的學(xué)生，教師可以要求他們負(fù)責(zé)查找資料，而口才好的學(xué)生則就可以負(fù)責(zé)發(fā)言，通過(guò)小組成員的共同努力來(lái)達(dá)成目標(biāo)。然后就是教師在實(shí)踐教學(xué)中需要多多鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，在辯論冷場(chǎng)或者中斷的時(shí)候，教師也需要將自身引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)。除此之外，辯論的時(shí)間也不能太長(zhǎng)，這樣可以很好的避免學(xué)生出現(xiàn)說(shuō)話重復(fù)或者無(wú)話可說(shuō)的情況。通過(guò)這種形式的教學(xué)，不僅僅能夠很好的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，并且對(duì)于高中政治教學(xué)效率的提升也是有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]董遠(yuǎn)雷.淺談情境教學(xué)在高中政治課堂中的運(yùn)用[J].試題與研究：新課程論壇，2014（26）：91-91.

[2]孫培乾.論辯論式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013（33）：75-75.

[3]梁景亮.淺談探究性教學(xué)模式在高中政治課上的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013，7（2）：70-70.