巧用電子思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)

江虹寧

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械零碎訓(xùn)練的弊端。強調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的學(xué)習(xí)策略，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！蓖瑫r，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）提倡“采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

一、小學(xué)高年級英語課堂復(fù)習(xí)教學(xué)及思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語教學(xué)活動承擔(dān)著學(xué)生基本英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語思維能力的任務(wù)。英語語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。對于從一年級就開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)高年級學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課沒有情境導(dǎo)入，獨立復(fù)習(xí)詞匯、語法、語篇、寫作，常常是老師在講臺上緊鑼密鼓地講，臺下學(xué)生聽得云里霧里。復(fù)習(xí)課上完之后，學(xué)生原本不會的知識點依然不會，甚至有時被大量整合過的知識點給繞暈了。而且學(xué)生無法及時完整地將老師所復(fù)習(xí)的知識理順理解記憶。這種復(fù)習(xí)是無效的，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸情緒。反思當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動，多數(shù)老師偏重于文本知識的傳授，忽視教材中知識的隱形聯(lián)系，對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)重視不夠。事實上，語言既是學(xué)生進(jìn)行交流的工具，也是他們思維的工具。思維與英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量有很大的關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時主要是通過思維來掌握知識、發(fā)展語感，通過思維來實現(xiàn)英語交際。那么，在小學(xué)高年級英語教學(xué)活動中，老師如何復(fù)習(xí)，才能做到重難點分明、條理清晰，學(xué)生聽得一清二楚、記得簡明扼要？到底怎么才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力呢？我主張結(jié)合信息技術(shù)，在小學(xué)高年段英語復(fù)習(xí)課運用電子思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、電子思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式，思維導(dǎo)圖是整理思維的工具，也可以說是方式方法，呈現(xiàn)思維加工的過程與結(jié)果。而托尼·巴贊提出思維導(dǎo)圖的時候，靠的是手繪，那些思維導(dǎo)圖上的文字和色彩都是一筆筆畫上去的。后來隨著電子技術(shù)的發(fā)展，發(fā)明了思維導(dǎo)圖軟件，使得這一技術(shù)能夠在電腦，移動設(shè)備上得以實現(xiàn)，形成了今天的電子思維導(dǎo)圖。相對于傳統(tǒng)的手繪思維導(dǎo)圖，用于教學(xué)的電子思維導(dǎo)圖易于修改、保存和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。

三、小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)使用電子思維導(dǎo)圖的優(yōu)點

事實上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達(dá)的內(nèi)容一半取決于學(xué)生接受信息的感受信息的情感體驗。研究表明，現(xiàn)在我校每個教室都有多媒體一體機，全校都覆蓋了無線或有線網(wǎng)絡(luò)，運用電子思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)輕松可行，電子思維導(dǎo)圖中圖像的表達(dá)比語言表達(dá)更明了、清晰、直觀的效果。

四、電子思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)時，基本上圍繞著每一個話題或模塊的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。下面結(jié)合外研版《新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語（一年級起始）》高年級的教材，分析如何將電子思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語復(fù)習(xí)教學(xué)中。

（1）優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。由于五、六年級的復(fù)習(xí)、檢測范圍涵蓋了小學(xué)大部分詞匯和知識點，多數(shù)小學(xué)生由于沒有扎實的語音基礎(chǔ)，同時沒有語言使用的環(huán)境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導(dǎo)致所學(xué)的英語單詞很容易混淆忘記。

（2）優(yōu)化語法復(fù)習(xí)教學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法時多數(shù)是在感悟中學(xué)習(xí)使用，因為年齡以及知識積累的原因?qū)φZ法的系統(tǒng)性接受能力普遍較弱。老師在進(jìn)行語法復(fù)習(xí)特別是時態(tài)、語態(tài)時，一種語法現(xiàn)象學(xué)生理解起來容易，但要將常用時態(tài)交雜在一起，學(xué)生會手足無措，時常記混，在做題時漏洞百出。若要在復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生高效掌握英語常用語法，必須要加強理解，摸清內(nèi)在的規(guī)律，化難為易。以往復(fù)習(xí)中，老師經(jīng)常運用表格進(jìn)行梳理對比，但是效果平平。因為學(xué)生對這么多枯燥的語法不感興趣，學(xué)習(xí)的自身能動性不強，并且灌輸?shù)闹R越多越容易張冠李戴。

（3）優(yōu)化語篇復(fù)習(xí)教學(xué)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語》高年級的語篇簡短精辟，在復(fù)習(xí)時可以呈現(xiàn)電子思維導(dǎo)圖，把關(guān)鍵詞和幾個意群串起來，或?qū)Χ涛闹黧w結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過圖表的方式整理出課文內(nèi)容的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，將復(fù)雜的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生全面理解語篇。

比如六上Module1 Unit1有關(guān)中國萬里長城的課文在復(fù)習(xí)的時候，我以流程圖式導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從先后順序的角度去分析描述事件（發(fā)展）的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)列舉、分析、實施創(chuàng)作的能力。如圖：

（4）優(yōu)化寫作復(fù)習(xí)教學(xué)。英文寫作對于小學(xué)生來說，難度是非常大的。一個話題復(fù)習(xí)完以后，老師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉、仿寫，這樣學(xué)生才真正做到“學(xué)中用”。老師可以以話題的主題為中心詞，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分類使用，還可以根據(jù)自己掌握的程度進(jìn)行顏色的區(qū)分。這樣在期中、期末復(fù)習(xí)時，還可以再拿出來進(jìn)行知識的再復(fù)習(xí)與思考，等到有新的知識補充時，再添上新的分支。利用電子思維導(dǎo)圖易于修改、分享和保存的優(yōu)勢，不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，一個小小的思維導(dǎo)圖就會出現(xiàn)神奇力量，給英語寫作的復(fù)習(xí)帶來意想不到的驚喜。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，它可以把枯燥的知識變成有層次放射的發(fā)散思維的圖，使得言語信息圖像化，幫助學(xué)生有條理的、全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思維。