數(shù)控專業(yè)理實一體化教學的實施探討

段龍

：中職學校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)在數(shù)控專業(yè)理實一體化的過程中、首先我應該加強理實一體化的教學項目建設貫徹“以實訓教學為主導”的職業(yè)教育理念。健全理實一體化的教學項目過程管理構成完整的實訓教學組織體系，建立生生互評師生互評的評價體系，加強過程管理。

：理實一體化教學 項目教學 評價體系

數(shù)控技術應用專業(yè)是為培養(yǎng)學生從事數(shù)控加工、機械產(chǎn)品設計與制造、生產(chǎn)技術管理等方面的高等工程技術應用型人才，是具有實用技能特點的特色專業(yè)。主要培養(yǎng)學生數(shù)控編程、加工及數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心及其它數(shù)控設備的操作維修、維護方面的理論知識和專業(yè)知識。理實一體化教學也是培養(yǎng)學生主要就業(yè)崗位技能的關鍵課程。為了滿足社會對數(shù)控技術應用型人才的需求，更為滿足畢業(yè)生的需要，如何在短而集中的時間內提高學生數(shù)控專業(yè)技術能力。結合本人的實際教學經(jīng)驗，可以從以下方面開展理實一體化的教學。

1、 加強理實一體化的教學項目建設

根據(jù)教學目標，貫徹“以實訓教學為主導”的職業(yè)教育理念，制定以實訓為主體、理論課依附于實訓教學的專業(yè)培養(yǎng)計劃。課程設置要與職業(yè)標準相融合，教學內容應盡量覆蓋國家職業(yè)資格標準，將學生技能鑒定與學校教學考核結合起來，既可讓教學考核保持職業(yè)性方向，又可避免重復考核。要根據(jù)學生的實際文化程度和就業(yè)的需要，調整文化基礎課程、專業(yè)核心課程和實訓課程的教學目標，設定多層次目標。我們要針對數(shù)控專業(yè)學生的培養(yǎng)、發(fā)揮學校所有的軟硬條件、結合企業(yè)實踐制定出我們要培養(yǎng)的學生要具備哪些基本技能和專業(yè)技術技能以及優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。那么針對學校實際情況、通過對學生的充分了解。我認為應將學生在校期間所有的實訓項目進行整合、分解到每個學期。以學期為階段、充分考慮學生的認知規(guī)律 ，實訓教學要分階段、分層次，循序漸進的進行。為了鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，可以把中職學生的實訓分為四個階段：第一階段：普通金工實習，熟練操作數(shù)控車床。第二階段：數(shù)控銑床及加工中心操作實訓激發(fā)學生學習興趣，進一步提高自身的技能操作能力。第三階段：車銑復合，充分應用CAD/CAM數(shù)控加工由易到難，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。第四階段：師生共同探討，解決實訓過程中遇到的問題，從而提高學生的語言表達能力， 實訓項目標準應對各項目實訓教學環(huán)節(jié)的內容、目的要求、時間（課時）安排、教學形式和手段、教學所需設施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。在制定實訓項目時注意各個項目內容的優(yōu)化配合，避免重復或脫節(jié);增加實訓和設計性、綜合性實訓的比重，使實訓項目真正發(fā)揮培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力的作用。

2、 健全理實一體化的教學項目過程管理

實訓管理中心應該構成完整的實訓教學組織體系。實訓管理中心負責實訓教學的宏觀管理、共享資源實訓室的管理、實訓教學任務的落實、檢查與考核;負責實訓標準、實訓指導書的編寫。實訓教學標準應對各實訓教學環(huán)節(jié)的內容、目的要求、時間（課時）安排、教學形式和手段、教學所需設施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。建立一套科學、完整的評價體系。校內實訓教學和校外實訓教學都要加強指導和管理，每次實訓都有實訓報告或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并作好記載，按實訓教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。集中實訓成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級等次單獨記人成績檔案。對學生參加實習的各個實訓教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，加強學生綜合能力的考評，制定綜合能力考評方案，確定考評內容與方法，提出考評成績的學分比重，不僅考核學生的職業(yè)素質能力，而且考核學生的實際動手能力。

建立教師評價體系。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，制定出實訓教學中各個環(huán)節(jié)的具體質量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規(guī)范執(zhí)行。再結合同行評價結果、學生評教結果，在學年度末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納入人事考核之中。 在實訓教學的評價體系中，建立嚴格的考核機制、激勵機制。對實訓教學活動中，不按實訓教學計劃執(zhí)行的相關人員實行嚴格的考核;對在實訓教學活動中具有開拓、創(chuàng)新精神的人員要有一定的獎勵;對在實訓教學工作中表現(xiàn)突出的實訓指導教師、實訓教學管理人員實行嘉獎制度。

總結：如若讓理論教師和實習指導教師各負其責，在教學目標、教學內容和教學方法等方面形成有機結合。在理論教學過程中，學生接觸實物少，直觀性差，專業(yè)知識不易理解，進入實訓教學階段，學生雖較感興趣，但專業(yè)技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，使得教學效果較差。培養(yǎng)學生綜合素質與職業(yè)能力為導向，采用多種形式評價考核學生的實訓成果。其一，注重實訓過程，加強過程監(jiān)控，強調過程性評價。比如，我們在每一個實訓環(huán)節(jié)中，都嚴格按照實訓教學大綱規(guī)定的內容去實施，并落實到每一個實訓日，形成實訓日志。實訓學生人手一本實訓日志，記載著每門實訓課程的整個實訓過程，也記錄著實訓過程中的平時成績。其二，考核內容不僅包括技能分，還包括態(tài)度分、形象分、團隊分、創(chuàng)新分等。學生在實訓過程中，表現(xiàn)出來的自我管理、溝通合作、分析和解決問題、完成任務、設計和創(chuàng)新等方面的能力，都是教師考核學生實訓成績的依據(jù)。

參考文獻;

[1]馮小平 小型機械產(chǎn)品制作 中國勞動社會保障出版社，2011

[2]楊有君 數(shù)控技術專業(yè) 第2版 ?機械工業(yè)出版社 ，2018.11