錯誤案例在美術(shù)教學中的應(yīng)用

許麗

摘要：美術(shù)為更好地實現(xiàn)對學生思維創(chuàng)新能力、實踐操作能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對課堂模式進行創(chuàng)新、探索，引用錯誤案例法進行教學。在師生共同參與下，調(diào)動學生課堂學習的踴躍自覺性，培養(yǎng)學生獨自面對問題的應(yīng)變能力，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：錯誤案例、教學、美術(shù)

小學美術(shù)課程對學生培養(yǎng)的重要性日漸明了，但是，由于長期受應(yīng)試制度影響，美術(shù)教學水平和教學結(jié)果有待提高，美術(shù)教師應(yīng)當與時俱進，引入錯誤案例教學法，充分激發(fā)學生學習的自覺觀念，增強其學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間良好的互動氛圍，從而增加小學生學習美術(shù)的興趣，進而不斷提高他們的美術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學的根本目標。

一、錯誤案例在教學過程的現(xiàn)狀分析

所謂錯誤案例教學法指的是基于真實存在的事件或者是情境而進行的教學研究。首先其必須要以真實的生活案例作為基礎(chǔ)，其次其還需要師生的共同參與，最后案例教學法還屬于一種注重學生能力培養(yǎng)的教學方法。而在小學美術(shù)教學當中采用錯誤案例教學法實際上就是將美術(shù)知識融合到教學情景當中，教師通過引導(dǎo)讓學生根據(jù)具體的錯誤教學案例進行討論，從中實現(xiàn)對美術(shù)知識的學習，屬于一種較為有效的美術(shù)教學方法。當前錯誤案例教學法在小學美術(shù)教學當中的應(yīng)用尚處于嘗試的階段，雖然新課改已經(jīng)從理念和實施環(huán)境上為案例教學法提供了有利條件，但是尚未被全方位的應(yīng)用到教學活動當中。最主要的原因就是教師對錯誤案例教學法的研究及了解還是不夠深入的，對教材的理解和對錯誤案例教學法存在認識上的局限，進而導(dǎo)致學生也不能很好地適應(yīng)錯誤案例教學法的教學模式。為此，必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，鼓勵教師去創(chuàng)新拓展教材內(nèi)容，通過和學生特點相結(jié)合探究教學法過程中的實踐應(yīng)用。進而打破錯誤案例教學法的局限性等，是拓寬錯誤案例教學法在教學中的應(yīng)用的必經(jīng)途徑。

二、錯誤案例在教學過程的遵循原則

首先把握好教師的主導(dǎo)作用。教師在教學過程中始終是向?qū)Ш椭笓]者，充分尊重教師統(tǒng)領(lǐng)課堂的地位，把握教學發(fā)展的方向。教師對錯誤案例進行了有針對性的搜集和錯誤案例設(shè)計，具有明顯的代表性和啟發(fā)性。教師在教學過程中要給與學生足夠的理論知識指導(dǎo)，積極地引導(dǎo)學生進行思考，鼓勵學生組織討論研究和進行總結(jié)歸納。其次要尊重學生的主體性地位。所謂學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體存在的學生在教師引導(dǎo)下處理同外界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能個性，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性和能動性，最直接的表現(xiàn)就是能積極主動地參與到學習的各個階段。小組討論是錯誤案例教學的核心環(huán)節(jié)，教師把精選的錯誤案例以恰當?shù)姆绞竭m時展示給學生，并提出討論問題，要求學生運用以前學過的理論知識和概念或其他課外知識對案例展開討論，分析錯誤的原因并提出正確的解決方法。最后要重視學生的啟發(fā)性和實踐性能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)民族創(chuàng)新能力的發(fā)展是國家進步社會發(fā)展的基礎(chǔ)，我們的一切教育也都是為此服務(wù)的。以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的人才為目標的創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的歸宿。啟發(fā)創(chuàng)新是人類作為萬物之長的思維優(yōu)勢所在，是一切進步發(fā)展行為的源泉，是人的聰明才智的中樞，也是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容，我們的教育知識的學習不再是目的，而是一種手段，用來指導(dǎo)人們改造自然、參與社會活動的一種科學指導(dǎo)，我們的一切行為最終都要回歸到實踐中去。錯誤案例帶給我們很多方面的反思，有利于啟發(fā)學生去獨立地學習反思的能力，培養(yǎng)學生構(gòu)建一份對事物的原因分析、出路探索的思維模式。美術(shù)教學強調(diào)學生的動手實踐能力，在充分理論知識的指導(dǎo)下，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，也可以很好地激發(fā)學生動手實踐的興趣和積極性。

三、錯誤案例教學效果

錯誤案例教學法順應(yīng)現(xiàn)代教育理念的發(fā)展潮流和時代要求。通過在小學美術(shù)課程中引入錯誤案例學習，對學生教學活動起到了很好地指導(dǎo)作用，有效地提高了學生的學習興趣和實踐能力。開拓了學生的認知領(lǐng)域，增加了學生學習的主觀能動性。通過對錯誤案列的討論，形成“師生互補，教學相輔”的師生關(guān)系，學生在課堂教學中的作用越來越明顯，增進師生之間的交流，提高學生的溝通能力，取得很好的教學效果。提高教師的綜合能力，錯誤案例教學對教師教學能力有了更高的要求。為保證教學效果，教師必須對錯誤教學案例深入了解，同時還必須把握問題所涉及的一系列理論基礎(chǔ)，不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案。將理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，在案例討論后進行全面總結(jié)和點評能夠提高教師教學改革的積極性和業(yè)務(wù)水平。

在新課改理念下，錯誤案例教學法在小學美術(shù)教學當中已經(jīng)有了一定程度的應(yīng)用。美術(shù)教育是一個長期的過程，對于初步接觸美術(shù)藝術(shù)的小學生來說，教師在課上的引導(dǎo)方式非常關(guān)鍵。而錯誤案例教學法的應(yīng)用有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，打破了人們對美術(shù)課程跟著老師臨摹的固有印象，提高了課堂活躍性和教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)塑造小學生的審美意識，提升其綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

近20年師范教育中案例教學法研究述評[J]。張義生。北京教育學院學報。2013（02）

案例教學法在教育學教學中的應(yīng)用[J]。蒯秀麗。教育探索。2011（12）