初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式的研究

陳榮

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境建立數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)模式，其中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學(xué)課是否高效的關(guān)鍵。下面我就談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)故事式問題情境

課前教師可以準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名人軼事或者要用到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決的有趣的小故事，用于問題情境的創(chuàng)設(shè)，加之我們富有感染力的語境，就能給學(xué)生們一個(gè)富有創(chuàng)造力的意境。

例如，我在教授“乘方”這一內(nèi)容時(shí)，并沒有選擇直接講解，雖然直接講解可以省掉很多時(shí)間，但導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶不深刻，為此我在課前先講了這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國里有一個(gè)聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋獻(xiàn)給國王，國王很高興，為了對(duì)他表示感謝，答應(yīng)滿足大臣一個(gè)要求。大臣說：韭菜這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒···一直到第64格?！澳阏嫔?，就要這么一點(diǎn)米?！眹豕笮?。大臣說“就怕您的國庫沒有這么多米！”真是這樣嗎？你想知道原因嗎？這樣教學(xué)，不僅能充分抓住學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使學(xué)生深刻理解、記憶所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活式問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。教師在符合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，加之我們富有感染力的語境，就能給學(xué)生們一個(gè)富有創(chuàng)造力的意境。

例如，我在講授“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：1.當(dāng)?shù)氐臍鉁?，白天是零?攝氏度，晚上的氣溫是零下5攝氏度，白天的氣溫可以用“3攝氏度”表示，那么晚上的氣溫又要如何表示呢？2.學(xué)校組織的籃球比賽中，一班代表隊(duì)贏了2個(gè)球，二班代表隊(duì)輸了一個(gè)球，如果我們用“2”來表示一班代表隊(duì)所贏的2個(gè)球，那么二班代表隊(duì)輸?shù)那蛴衷撊绾伪硎?？?shí)踐證明：將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所熟悉的身邊事物聯(lián)系起來，使學(xué)生消除了對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，學(xué)生們紛紛參與到解決問題中來，通過這樣的問題情境、語境和意境，引入必定會(huì)事半功倍。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能利用新舊知識(shí)、直觀表象與客觀事實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的思維處于矛盾狀態(tài)，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解。

例如，我在講授“有理數(shù)的乘法”這一課時(shí)，我是先引導(dǎo)學(xué)生回顧正整數(shù)的乘法：5+5+5+5=5×4，5×4就是4個(gè)5相加的意思，然后筆者順勢(shì)引入新問題：5×（-4）表示什么意思呢？是不是-4個(gè)5相加呢？這樣理解行得通不？新舊知識(shí)的矛盾，引發(fā)了學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，然后筆者在學(xué)生欲知而不可得的思維狀態(tài)下進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)趯W(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)是通過怎樣的方式學(xué)習(xí)的？我們是不是借助數(shù)軸來理解呢？在學(xué)生有點(diǎn)恍然大悟的時(shí)候再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試有理數(shù)的乘法是否也可以在數(shù)軸上進(jìn)行。通過這樣步步為營的引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么接下來的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

四、利用舊知到新知的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情景

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，而轉(zhuǎn)化思想就是其中非常重要的一個(gè)，利用舊知到新知的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情景，把新知轉(zhuǎn)化為舊知去研究，這樣就提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

例如，我在教授“分式的基本性質(zhì)”時(shí)，是通過先讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生類比探討分式的基本性質(zhì)。我在講授“相似三角形的判定方法”時(shí)，是先通過復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，來探索相似三角形的判定方法。

五、利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課堂上可以通過引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)或通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力。

例如，我在教授“軸對(duì)稱”的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后在紙上畫出你所喜歡的圖案，有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是更美麗的圖案再用剪刀剪下來，讓學(xué)生通過自己操作來體驗(yàn)軸對(duì)稱。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境，融入學(xué)生們交流的語境和留給學(xué)生們自由創(chuàng)作的意境，使得同學(xué)們?cè)诶斫飧拍顣r(shí)，不再是一片茫然，而是現(xiàn)實(shí)的，無疑增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

六、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

游戲符合學(xué)生生理和心理的特征。將一些數(shù)學(xué)問題改造為有趣的游戲，定會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

例如，我在講授“旋轉(zhuǎn)”一節(jié)時(shí)，先準(zhǔn)備了一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調(diào)向一致。讓前排的學(xué)生從中任意抽取一張，與其他同學(xué)記住這張撲克是什么，然后筆者把那張撲克旋轉(zhuǎn)180度放入。因?yàn)槟菑垞淇私?jīng)旋轉(zhuǎn)后與其它撲克的方向不一致，筆者自然順利地找到了。但是學(xué)生不知道其中的奧妙。經(jīng)過我邊演邊解釋，學(xué)生知道了：原來教師是用數(shù)學(xué)的旋轉(zhuǎn)欺騙了同學(xué)們。同學(xué)們一下子興趣盎然，感覺到了數(shù)學(xué)知識(shí)是無處不在的，使他們獲得了有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)途徑。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)有效性問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲和好奇心，加之我們富有感染力的語境，就能給學(xué)生們一個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力的意境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冠偉《初中數(shù)學(xué)情境式教學(xué)之我見》[J]，新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010

[2]王文紅《初中數(shù)學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問題情境》[J]，科技文匯，2010