初中語(yǔ)文記敘文以讀促寫教學(xué)研究

甘功梅

：寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是令廣大語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生寫作，我在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，在讀寫結(jié)合教學(xué)理念的指導(dǎo)下，嘗試?yán)靡宰x促寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累豐富的語(yǔ)言材料，在閱讀中掌握寫作技巧等。在本文中，我立足記敘文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，就如何實(shí)現(xiàn)以讀促寫進(jìn)行具體說(shuō)明。

初中語(yǔ)文;記敘文教學(xué);以讀促寫;教學(xué)對(duì)策

眾所周知，閱讀是個(gè)體認(rèn)識(shí)外界的主要途徑，同時(shí)也是個(gè)體吸收知識(shí)的主要途徑。而寫作是個(gè)體在與外界互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想有效表達(dá)的主要途徑。閱讀與寫作是不可分割的，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想提升學(xué)生的記敘文寫作能力，其可以在讀寫結(jié)合教學(xué)理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮以讀促寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言、寫作技巧等。我在初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)活動(dòng)開展中，一般這樣應(yīng)用以讀促寫策略。

1.品讀標(biāo)題學(xué)立意

好的標(biāo)題仿佛是眼睛一樣，可以一下子抓住讀者的注意力。在記敘文寫作的過(guò)程中，列出一個(gè)好標(biāo)題往往會(huì)起到事半功倍的效果。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分受其現(xiàn)有寫作能力的影響，很難自主地列出一個(gè)極具吸引力的題目，由此導(dǎo)致其文章無(wú)法一下子吸引他人的注意力?；诖?，我在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，在記敘文閱讀中，從文章的標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對(duì)其進(jìn)行品析，分析其內(nèi)涵、特色等，以此在借鑒中學(xué)會(huì)如何立意。就我們所使用的人教版初中語(yǔ)文教材中的記敘文來(lái)看，其大都文質(zhì)兼美，這就為我們引導(dǎo)學(xué)生品讀標(biāo)題學(xué)立意提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。以《竊讀記》為例，這篇文章標(biāo)題中的“竊讀”這兩個(gè)字很容易吸引我們的注意力，一看到這兩個(gè)字我們就會(huì)想到：“竊讀”是什么意思呢？為什么要“竊讀”呢？而且“竊讀”這個(gè)詞匯貫穿于文本內(nèi)容的始終，將一個(gè)渴望讀書，面對(duì)書籍如饑似渴的女學(xué)生偷偷躲在書店閱讀的形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，先引導(dǎo)學(xué)生自主地分析文章標(biāo)題，試想能不能將這個(gè)標(biāo)題換個(gè)名字。在這樣的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生不僅可以自主地投身到閱讀活動(dòng)之中，在語(yǔ)言文字的品析中感知“竊讀”的內(nèi)涵，還可以在潛移默化中受到作者高超寫作立意的熏陶，為其提升記敘文立意水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.閱讀文章學(xué)構(gòu)思

好的構(gòu)思不僅可以將所要敘述的內(nèi)容邏輯清晰地展現(xiàn)出來(lái)，還可以使讀者在極具條理性的文字閱讀中感知理解作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，一些學(xué)生由于寫作能力不足，其書寫的文章大都邏輯混亂，甚至?xí)霈F(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的情況。就人教版初中語(yǔ)文教材中所選取的記敘文，其邏輯清晰，層面分明。對(duì)此，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生剖析作者的寫作思路，并對(duì)其進(jìn)行模仿，以此在模仿、應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)思維鍛煉，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作思路，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，鼓勵(lì)其利用列表格的方式，對(duì)每一段中作者所描繪的內(nèi)容進(jìn)行記錄。以《再塑生命的人》為例，在文本閱讀的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一個(gè)段落進(jìn)行細(xì)致地分析，把握各段重點(diǎn)描述的內(nèi)容，并以列提綱的方式將其展現(xiàn)出來(lái)。在這樣的閱讀任務(wù)驅(qū)使下，一個(gè)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，列出了這樣的提綱：

《再塑生命的人》

“我”第一次和莎莉文老師見面

莎莉文老師引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)具體的事物

莎莉文老師教給“我”欣賞美麗的大自然

莎莉文老師引導(dǎo)“我”明白“愛”的內(nèi)涵

學(xué)生列出這樣的提綱，不僅可以在層次清晰的條理下加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以掌握文章構(gòu)思的方法。在學(xué)生閱讀之后，我鼓勵(lì)其按照所列出的提綱，以“我的媽媽”為主題進(jìn)行模仿聯(lián)系。在這樣的模仿過(guò)程中，學(xué)生自然而然地可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.品讀文章學(xué)表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)是作者利用專門的語(yǔ)言形式，將一件事情，一個(gè)人物形象完整而細(xì)致地描繪出來(lái)，以此使讀者在閱讀的過(guò)程中，既有眼前一亮的感覺，又可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。靈活的語(yǔ)言表達(dá)是困擾初中生記敘文寫作的一大難題，其在描述的時(shí)候，往往不知用什么詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思，由此出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。針對(duì)該問(wèn)題，我在初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)句進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生在分析語(yǔ)句的過(guò)程中，既能理解文本內(nèi)涵，又能學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)方式，一舉兩得。以《植樹的牧羊人》為例，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀文本內(nèi)容，然后將自己喜歡的語(yǔ)句勾畫下來(lái)，利用“他是一個(gè)……的人”這樣的形式將自己對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)訴說(shuō)出來(lái)。

總之，在初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以以閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)會(huì)立意、構(gòu)思、表達(dá)等，以此在豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)的積累下，自主寫作，促進(jìn)其記敘文寫作能力的提升。

[1]丁麗芳.淺議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練滲透——基于讀寫結(jié)合視角[J].課程教育研究，2017（24）：75-76.

[2]陳國(guó)升.初中語(yǔ)文“以讀促寫 讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)踐思考[J].甘肅教育，2016（15）：98.