淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的教學(xué)策略

班輝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革文中指出“綜合與實(shí)踐”課程作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的一個(gè)重要組成部分，這是深入貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必走之路。在本文之中將會對于淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程的教學(xué)策略進(jìn)行全面的剖析，希望能夠給予大家一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;教學(xué)策略

綜合與實(shí)踐活動課可以說是小學(xué)課程改革的全新課程。那么綜合與實(shí)踐課程到底是什么樣的課程呢？首先“綜合”是融合了除了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)也可能涉及到其他學(xué)科的一些知識?！皩?shí)踐”就是一定要讓孩子多動手動腦，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。整體也可以理解為以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的一類新型課程[3]。那么小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動課可以實(shí)現(xiàn)我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、綜合性、多樣性，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方式，使我們的教學(xué)更直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心的一種新型的課程形態(tài)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題的過程和對數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更有興趣，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，有著很好的促進(jìn)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中提到《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用。我們應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)世界，回歸兒童生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[1]。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活里的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活背景中主動地、自由地捕捉數(shù)學(xué)信息，這樣學(xué)生不僅能很好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)以致用的能力，真正幫助我們解決日常生活中遇到的實(shí)際問題。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師上好數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課顯得非常重要，但是筆者了解過中山市各所小學(xué)開設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課大部分都沒有發(fā)揮到課程的作用。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問題：一、教師還沒有認(rèn)識到綜合與實(shí)踐課程的重要性。二、綜合與實(shí)踐課程沒有統(tǒng)一教程，全部有老師根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行融合制定。老師們對這門新型課程的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、策略無法做到心中有數(shù)三、綜合與實(shí)踐課程可能會影響數(shù)學(xué)課堂正常教學(xué)，課堂教學(xué)秩序無法控制。筆者在本學(xué)期也嘗試了兩次數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程，也觀看我校其他年級的數(shù)學(xué)老師怎樣實(shí)施綜合與實(shí)踐課程，今天對綜合與實(shí)踐課程教學(xué)策略發(fā)表一點(diǎn)自己的看法：

一、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境

大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科。那么怎樣讓孩子感興趣呢？只有創(chuàng)設(shè)一種符合數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的情境出來，把學(xué)生帶入當(dāng)中孩子才會慢慢感受到數(shù)學(xué)的魅力。所以，老師們要想上好綜合與實(shí)踐課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)的情境，這種教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)情境大概有三種，一是問題情境。帶著問題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。如“擲一擲中為什么老師贏的可能非常大？”“怎樣稱物體的重量？撥鐘表時(shí)時(shí)針和分針的角度是怎樣變化的？”“鋪房間的地板時(shí)，為什么地磚的邊長是長寬的公因數(shù)？”這樣的問題對學(xué)生來說，具有生活化、趣味性，拓展性，開放性，學(xué)生都會非常感興趣的參與問題的討論和小組的合作中。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師可將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也可將問題情境活動化，確保每個(gè)個(gè)體的有效參與。二是生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓數(shù)學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活。所以，在教學(xué)中我們遇到的抽象問題盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中情境抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原形;還要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生學(xué)以致用，并能解決一些數(shù)學(xué)問題，如“幫助媽媽選擇理財(cái)方案問題”、“找次品”等等讓學(xué)生慢慢覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真的可以解決生活中這么多問題，將數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)化。三是開放課堂情境。教師多鼓勵(lì)學(xué)生動手去實(shí)踐書本上的數(shù)學(xué)問題，開放課堂，可以邀請家長我們不局限于班級課堂，可以走出班級走出校園走向?qū)嵺`領(lǐng)域在日常生活中尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識更加靈活的運(yùn)用與掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)課堂興趣。這一點(diǎn)我校做的非常好，我們每個(gè)學(xué)期都貫徹教育局下發(fā)的數(shù)學(xué)游戲活動方案，以及融合課程的研學(xué)活動。

在小學(xué)階段所獲取的數(shù)學(xué)知識很多都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)原型，為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中，需充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，在自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上參照學(xué)生的年齡以及個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)置合理的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來。

二、尋找現(xiàn)實(shí)生活素材

綜合與實(shí)踐課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，立足在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析、解決“現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題”，“現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)”包括：一是小學(xué)數(shù)學(xué)具有實(shí)際的意義、用處，它來源于學(xué)生的生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去;二是培養(yǎng)孩子用數(shù)學(xué)思維去思考現(xiàn)實(shí)生活中常遇到的數(shù)學(xué)實(shí)際問題，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活中去，真正做到學(xué)以致用融會貫通。所以我們開設(shè)綜合與實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生需要了解的、熟悉的事物和學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容作為實(shí)踐活動的素材來源，通過對這些事物中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題的研究，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活、商業(yè)、科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等行業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值，感受生活中處處充滿數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[2]。整個(gè)課程要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，使活動具有一定的科學(xué)性、思考性、可操作性，我們在過程中安排相應(yīng)的活動去執(zhí)行就可以了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極合作 現(xiàn)在是知識共享時(shí)代只有團(tuán)結(jié)合作才能可持續(xù)發(fā)展下去，所以我們在綜合與實(shí)踐課程中要鼓勵(lì)孩子去顧全大局團(tuán)結(jié)合作。實(shí)踐活動通常采用的是小組合作，四個(gè)人一小組或者六個(gè)人一小組共同探究的形式進(jìn)行。教師保障學(xué)生積極參與的寬松氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法，教師時(shí)刻關(guān)注是否營造了團(tuán)隊(duì)組員交流溝通環(huán)境，將學(xué)生放在問題情境中，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)對話的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生多感官表達(dá)自己的思想和傾聽別人思想。在活動指導(dǎo)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于團(tuán)隊(duì)組員相互合作，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的知識和解決問題的方法，同時(shí)注意傾聽他人的意見，尊重他人的想法。教師需要幫助學(xué)生學(xué)會在他們不贊同或不理解某個(gè)同學(xué)的意見時(shí)，不要批評，而是提問，在向同學(xué)解釋自己的策略時(shí)，學(xué)生就不得不重新檢查自己的思維，從而加深對數(shù)學(xué)的理解，在師生互動、生生互動中解決數(shù)學(xué)問題，提高思維能力，同時(shí)學(xué)會團(tuán)隊(duì)溝通、交流合作。

四、關(guān)注過程評價(jià)多元

我們在上完課的時(shí)候不要著急給孩子們成績分?jǐn)?shù)的評價(jià)，多關(guān)注他的實(shí)踐過程、評價(jià)也不僅僅局限在分?jǐn)?shù)高低上而是看否達(dá)到老師的每一項(xiàng)目標(biāo)，在活動評價(jià)上把著力點(diǎn)放在過程上，既看項(xiàng)目的確定是否有價(jià)值，內(nèi)容設(shè)計(jì)，又看完成活動過程中全體組員是否積極參與并討論怎樣解決問題，還看學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和合作能力以及在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，使評價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。整個(gè)課程評價(jià)一定要注意過程監(jiān)測，采用自我評定、交換互評、家長參評、教師綜評等多樣化形式來進(jìn)行合理評估，讓學(xué)生成為評價(jià)的主人。同時(shí)，我們還可以把日常教育教學(xué)中的口頭評價(jià)、作業(yè)批改評價(jià)、單元練習(xí)評價(jià)、成長檔案袋評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)等，與期末評價(jià)相結(jié)合起來，督促學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)良性發(fā)展[3]。

可以采用如下的評價(jià)表對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式全新課程，他數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)突破，也是完全貫徹落實(shí)課改中《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“回歸現(xiàn)實(shí)世界，回歸兒童生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的重要體現(xiàn)。通過小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動的有效開展，引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來完成課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的綜合能力，為不同學(xué)生提供展現(xiàn)他們創(chuàng)造的舞臺使其對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)充滿興趣，在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生提供展示不同智能的舞臺，同時(shí)也為老師們施展自己教育的創(chuàng)造性才華提供了平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京：北京師范大學(xué)出版社，2002。

[2]蔣華、馮大維主編，《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2007第21期。

[3]龔曉濱.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)策略探析中國知網(wǎng)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2013.1.15。