尊重個體差異 綻放真我

慈維麗

一、“以兒童為本”的理論依據(jù)

1.《3-6歲兒童發(fā)展指南》要求了解兒童發(fā)展規(guī)律，尊重兒童個體差異，核心要義是“以兒童為本”。

2.盧梭：發(fā)現(xiàn)兒童。后人，以兒童為中心。

3.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要以兒童為本，師德為先，能力為重和終身學(xué)習(xí)。

二、中國國內(nèi)兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

1.幼兒園的辦園思想、價值取向被混亂，教育缺乏規(guī)劃，針對性不強(qiáng)是造成師資水平停滯不前的關(guān)鍵原因。2.幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在問題，教學(xué)內(nèi)容追趕潮流，課程超載。一些教師存在的重智育輕德育，重知識傳授獲得，輕情感和能力培養(yǎng)。3.在實際的教育實踐中發(fā)現(xiàn)各種形式的活動豐富繁多，但多數(shù)是以老師制定目標(biāo)，兒童并不是主體，他們沒有體會到主體的自由和主動參與性。只是被動參與者或者旁觀者的身份。

三、改變以上現(xiàn)狀急需教師轉(zhuǎn)變思想，“以兒童為本”是關(guān)鍵

1.在學(xué)前學(xué)科領(lǐng)域知識PCK相關(guān)研究中顯示，對“學(xué)生知識”的缺乏是新手教師與老教師差距最大的部分。而學(xué)科知識和教學(xué)方法的差異并不大。因此，要快速提升新手教師的教學(xué)能力，急需教師彌補(bǔ)“學(xué)生知識”，即樹立以兒童為本的理念，站在兒童的視角看待問題。

為此，我在自己的教育實踐中，從五大領(lǐng)域的學(xué)生能力評價入手，制作了防城港市直屬機(jī)關(guān)幼兒園“中一班兒童五大領(lǐng)域表現(xiàn)評價表”，力圖從這個途徑查找自己對本班“學(xué)生知識”的缺乏。

2.制作表格的方法。

（1）觀察兒童的作品和活動表現(xiàn)并作記錄。（2）通過詢問兒童本身的感受和認(rèn)知程度并記錄 。（3）通過與家長溝通了解在家的表現(xiàn)并記錄。 （4）通過兒童的互相評價進(jìn)行總結(jié)記錄。

3.表現(xiàn)程度的劃分。

（1）根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)等級評定標(biāo)準(zhǔn)，分為優(yōu)秀、良好、一般、差四個等級。（2）根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指導(dǎo)的內(nèi)容，優(yōu)秀為完全發(fā)展到相應(yīng)能力，良好為接近該能力，一般為還有一些差距到達(dá)該能力，差為有很大差距到達(dá)該能力。

4.與國外實例進(jìn)行對比，可以明顯感覺到差異。

我觀看了美國陳杰琦教授帶來的量桌子實例，一所幼兒園的桌子壞了，國外的老師利用十多天課余的時間讓兒童自己進(jìn)行測量，并把測量的結(jié)果告訴木匠師傅，讓木匠師傅根據(jù)兒童的測量結(jié)果制作一張新的桌子。通過這個實例，可以看出國外的老師抓住生活中的每一件小事，讓兒童參與，自己測量、分析，抓住每一次生活中的機(jī)會讓兒童進(jìn)行操作、學(xué)習(xí)。國外沒有進(jìn)行空洞的理論教育，而是讓兒童在實際需要和動手操作中學(xué)習(xí)到新知識。而且國外老師花費(fèi)十多天的時間來測量一張桌子的尺寸，可以看出老師的耐心和細(xì)致。相比國內(nèi)的兒童教育，我們花費(fèi)在集中教學(xué)和老師安排的活動上的精力較多，相比較之下，我們的教育顯得急功近利了許多，我們急于看到教育的效果。忽略了兒童需要時間來進(jìn)行摸索實踐的過程。

四、“以兒童為本”的內(nèi)容和方法

1.從生活出發(fā)，老師細(xì)心觀察，并且了解小、中、大班的本班兒童特點(diǎn)。2.在平時的一日常規(guī)活動中，老師要做好觀察記錄，總結(jié)小班、中班、大班兒童的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。分析我的觀察記錄：

大班學(xué)習(xí)：基本養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

大班生活：兒童生活基本能夠自理，遵守秩序。

大班游戲：更加熱愛自然，對大自然充滿好奇，熱愛小動物。喜歡富有挑戰(zhàn)的游戲。

中班學(xué)習(xí)：注意力較小班延長了，學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成。

中班生活：但是部分兒童生活還不能自理，秩序正在養(yǎng)成，富有同情心。

中班游戲：反應(yīng)快，喜歡科學(xué)探索，喜歡設(shè)計。

小班學(xué)習(xí)：注意力集中時間很短，各項剛開始發(fā)展。

小班生活：大部分沒有自理能力，對生活好奇。

小班游戲：充滿好奇，喜歡模仿，重復(fù)。

了解兒童身心特點(diǎn)，才能夠促進(jìn)兒童發(fā)展。

3.給兒童話語權(quán)，發(fā)表他們自己的想法。通過談話、詢問、引導(dǎo)等方法，鼓勵兒童多發(fā)表自己的想法，既可以促進(jìn)兒童語言發(fā)展，還可以促進(jìn)兒童大腦思維發(fā)展，提高兒童興趣，激發(fā)他們的參與熱情。

五、“以兒童為本”的重要性

1.促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

多樣化的以兒童為本的教育形式與途徑相結(jié)合，有利于兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和習(xí)得豐富的知識經(jīng)驗，提高兒童身心健康水平。

2.促進(jìn)新手教師快速成長。想要以兒童為本，就要搜集大量的兒童知識和做大量的兒童觀察工作，有利于新手教師快速積累經(jīng)驗，查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)教師快速成長。

3.讓兒童參與班級建設(shè)，解放老師勞動力。讓兒童在力所能及的范圍內(nèi)自己管理自己，自己參與班級的管理和建設(shè)，有利于解放老師的勞動力，讓老師從自我為中心的各種課程設(shè)計中解放出來。

4.提升兒童主人翁意識，增強(qiáng)兒童責(zé)任意識。

兒童積極參與的活動，兒童會特別關(guān)心活動的進(jìn)展和結(jié)果，對于活動過程遇到的困難和挫折也會積極主動進(jìn)行參與，想辦法解決。在活動的過程中，兒童增強(qiáng)了責(zé)任意識，他們會意識到完成這件事自己是負(fù)有責(zé)任的。自己也是完成事情的重要一份子。

5.激發(fā)兒童愉悅情緒，體驗成就感。

兒童積極的情緒不僅能促進(jìn)兒童身心的健康成長，還能促進(jìn)其智力的發(fā)展，以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

自我實現(xiàn)、獲得成就感是兒童更高層次的心理需要。以兒童為本，豐富的活動內(nèi)容會讓兒童產(chǎn)生興趣，有探索欲望，感到快樂和滿足，有助于兒童情緒的穩(wěn)定。教師要為兒童創(chuàng)設(shè)以兒童為本的認(rèn)知環(huán)境，以主動、積極、內(nèi)涵、豐富的活動和游戲為基礎(chǔ)，使兒童在愉悅的氛圍中健康成長。使他們在各種主動活動中能夠充分展示自己的才能，并從中獲得成就感，體驗到通過自己的努力和創(chuàng)造而獲得的歡樂，這樣兒童才會產(chǎn)生持久的愉快情緒體驗。這對于兒童身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。

兒童的本能和天性是實施各種教育的基礎(chǔ)，只有以兒童為本，充分了解兒童，才能尊重兒童個體差異，綻放兒童真我，釋放純真天性，讓兒童獲得快樂，更好的促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國兒童發(fā)展綱要》.2001-2010年 。

[2]黃人頌.《學(xué)前教育學(xué)》.北京：人民教育出版社，1989。