以問題解決條件為基點對初初中物理的銜接予以分析

談洪虎

摘要：在教學改革的浪潮中，很多高一新生在物理學習過程中出現不適應現象。主要是因為學習內容的難度突然加大，課本研究的物理問題更為復雜，計算量更大，教學方法的突然轉變，使學生無法適應初初中物理學科之間的過渡。進而，影響課堂效率與質量的提高。因此，本文作者以問題解決條件為基點，對初初中物理的銜接予以分析。

關鍵詞：問題解決條件;物理;初高中銜接;分析

在初中物理學習過程中，很多初中物理成績較好的學生學習無法入門，物理成績直線下滑，甚至出現厭學情緒。換句話說，是初初中物理銜接方面的問題。初初中物理教學得到更好地銜接，才能使學生正視初初中物理學科之間的差異性，指引學生更好地適應初中物理學科的學習，調整好心態(tài)，樹立信心，不斷優(yōu)化已有的學習方法。對于這方面，還需要高一物理教師不斷進行探索，做好學生學習過程中的指引者，解決初初中物理銜接問題。

一、初初中物理銜接存在的問題

就初高中而言，在心理狀態(tài)、認知結構等方面都存在一定的差異性。雖然在初高中這兩個階段，物理教材都是以力、熱、光、電這些方面為教學主要內容，但對學生卻提出了不同的要求。就其銜接來說，其存在的問題具有多樣化的特點。第一，教材方面。初中物理知識主要是關于定性方面的描述，需要學生對各種物理現象有感性方面的認識。對于這方面來說，大都難度較低，還具有一定的趣味性。學生只需要對各種現象進行觀察、分析等，便能得出其中的規(guī)律，很容易被學生接受。但就初中物理知識而言，具有更多物理定量方面的內容，很多基本的物理問題都需要構建相關的物理模型，運用其它學科的知識才能解決。同時，在解決物理問題的時候，需要充分利用各種方法，比如，類比分析法，學生還需要具備相關方面的能力，比如，邏輯推理能力等等，這樣就造成教材難度大大增加。進而，造成初初中物理之間的銜接“坡度”更大。第二，教法與學法方面。就初中物理而言，沒有較高的教學目標，課堂教學的趣味性是教師注重的核心部分，有利于激發(fā)學生的學習興趣。由于課本內容不是特別多，教學進度比較慢，造成教師對相關的物理知識要點反復強調，物理題目的類型也比較少，學生需要記憶的概念、公式并不是很多。但就初中物理而言，不僅需要掌握基本的物理概念、知識要點，還需要進行更深層次的理解，教學內容與難度都大大增加，課堂教學的趣味性降低了很多。其中的物理題目也更加復雜化，學生在記住一系列公式的基礎上，還要能夠靈活應用。教學與學法方面的跨度使學生使一時很難適應，嚴重影響教學質量的提高。

二、初初中物理銜接策略

1.初中教師要弱化灌輸，注重學生能力的培養(yǎng)

由于初中物理學習在邏輯推理、問題分析等能力方面要求比較高，因此，初中老師在平時的教學過程中就要有意識地對學生相關能力進行培養(yǎng)。初中課堂千萬不要一言堂，要將課堂還給學生，學生是學習的主體，教師要當好引導者的角色，多追問，多引導，促進學生的思考與分析。例如，在初中階段，我們只分析在直線上兩個力作用下的物體受力和運動情況，而到了高中，幾乎不可能遇到這么簡單的題目，所以學生一開始受力分析就會遇到很大的麻煩。那么初中老師就應該考慮到初高中的教學銜接問題，在進行受力分析教學時可以考慮適當增加一點難度，如對斜面上靜止的物體進行受力分析等，就算提出平行四邊形法則也未嘗不可，這樣，學生在初中階段有了一定的了解，就會大大減輕到高中時的壓力。初中教師還要注意學習方法與學習思維的指導。比如，在進行速度知識的教學時，由于學生在小學已經有了一定的知識基礎，就算自學，學生也能基本掌握簡單的計算。但是，學生對比值定義法就不會有任何概念，對后面學習密度、壓強、比熱容以及高中的一些物理概念帶來麻煩。因此，在課堂教學時，教師可以追問如為什么不用時間除以路程來表示物體的運動快慢呢？時間除以路程有沒有什么意義呢？哪種方法描述更容易讓別人接受呢？……這樣在后面新的知識學習時，學生就會有相似思考。

2.初中教師要降低要求，優(yōu)化教學方法，實現初高中平穩(wěn)過渡

對于初中教師而言，首先要熟悉初中所授知識，對初初中物理教材進行各方面的對比分析，明確兩階段知識的內在聯系。在教學中，教師要以學生已掌握的理論知識為切入點，積極引導學生，充分利用各種舊知識來同化新的知識點，實現物理理論知識間的遷移。在此基礎上，初中教師還要不斷優(yōu)化已有的教學方法，低起點，小坡度，使高一新生能夠更好地利用已學的知識點來同化新知識。以力的基礎知識為基點，在該章節(jié)中，很多知識要點都是對初中物理中的力學知識進行復習，并對其進行了更深層次的擴展，引出一系列新的力學知識。因而，在課堂教學中，可以把那些舊的知識點作為切入點，引入新的力學要點，縮小新舊知識之間的跨度，使學生更好地接受新的知識點。

3.強化初初中教師對課程標準的相互學習

在新課標中，初中教師要以學生的實際狀況為媒介，合理選擇一些選學內容、閱讀教材，進行合理地處理，要求學生在學習課本知識的同時，還需要對一些深層次的理論知識進行自學，不斷擴展學生的知識面，為更高地學習埋下伏筆。在課堂教學中，教師也要多涉及一些課本以外的知識要點以及實踐應用，不斷激發(fā)學生的學習興趣，進行更深層次的探索。對于初中教師而言，他們需要對初中物理教材內容進行全新的認識，在了解學生具體狀況的基礎上，不斷優(yōu)化教學方法。對學生在初中階段已學習的理論知識要進行適當的修正，使學生的知識側面能夠過渡到高中階段。此外，在整個初中物理學習過程中，高一是其重要的基礎階段，能夠為接下來的學習做好鋪墊。在高一教學中，教師要規(guī)劃好課程內容，適當放慢教學進度，使學生適應初中物理的教學方法，更好地接受新的理論知識，調動他們學習物理的積極性。以加速度為例，在該章節(jié)中，教師可以先講一些學生熟悉的直線運動情況（初中所學知識），在此基礎上，引入曲線運動的知識點，并對速度、加速度之間的矢量關系進行分析研究。以靜摩擦力為例，對于這方面，教師可以先讓學生學習力的平衡（初中的二力平衡），再來講解靜摩擦力的大小，可以大大降低教學內容的難度，也能縮小彼此間的跨度。

結語：

總而言之，在教學改革中，需要對初初中物理銜接問題引起重視，采取可行的策略進行優(yōu)化。以此，不斷完善教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使初初中物理教學內容得到很好地銜接，提高課堂教學的效率與質量。

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