趣味性游戲在體育課中的作用

李長軍

摘要：“喜歡體育課嗎？”“喜歡！””喜歡體育課嗎？”“不喜歡！”這樣的回答似乎讓人納悶，而事實即是如此。他們喜歡籃球，喜歡排球，喜歡乒乓球，喜歡眾多的體育運動，可就是偏偏不喜歡上體育課。我們的體育課究竟缺少了什么？究其原因，體育課缺少的是快樂。我們許多體育教師在體育課的教學中，仍用的是傳統(tǒng)的課堂教學模式，體育課堂氣氛壓抑，學生享受不到體育帶來的快樂。體育課不是軍事練習課，不是簡單的“一二三四，二二三四。”它需要的是活力，是一種快樂的釋放。

關(guān)鍵詞：體育活動：特點：教學方式。

從心理學角度上來說，人的心理具有認可及否認趨勢，對于認可的事物及情態(tài)，會產(chǎn)生積極效應，對于否認方面，則產(chǎn)生消極效應。每個人都喜歡聽表揚的語言，成人如此，孩子們更是如此。因此在教學上多彩激勵的語言，其效果遠勝于批評，尤其是低年級的孩子，過多的批評只地削減他們對體育課及活動的興趣，甚至對體育教師的否認。例如，拍球運動練習是項比較枯燥而又乏味的項目，孩子們?nèi)狈εd趣。尤其低年級的孩子們，由于他們?nèi)狈ψ灾坪妥月桑虼嗽谡n堂上教師往往注重于孩子們組織好，形成整齊劃一的隊列，再進行傳統(tǒng)的傳授式的教學。由此而來，在一堂低年級的體育課中，所以完成的教學內(nèi)容和任務(wù)極為單一，更不用提及綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

一、稱贊是激發(fā)興趣的原動力

低年級的孩子對任何事物均有著濃厚的興趣和好奇心，體驗和嘗試是他們的天性，而很好地把握住孩子們的情態(tài)，分析孩子們的心理，順應孩子們的興趣是發(fā)展的有效途徑，是體育課中首先要解決的問題。作為低年級的孩子，未脫童稚，童話故事對他們有著極大的吸引力，尤其是他們所熟悉的童話人物，像孫悟空、哪吒、聰明的一休以及太陽公公等等都是孩子們樂于接受和效仿的偶像。于是我在這堂課的開始，引用了一個“森林爺爺”要在一個陽光明媚的日子里舉行比武大賽，其中有一項運動是小動物們“拍球”的本領(lǐng)，但森林爺爺最喜歡團結(jié)友愛、互相幫助、遵守游戲規(guī)則的小團隊了，如果哪個小朋友在做游戲的時候違反了游戲規(guī)則，森林爺爺下次就不會歡迎去他家做客了。說到此，孩子們一臉的慎重。再接下來的安排是熱身和拍球比賽，我們要看看哪些同學拍球最穩(wěn)、最漂亮。不過，在練習之前，我有一個問題不知如何解決：“如果有小朋友不會，我們該怎么辦？”同學們響亮的回答：“幫助他”如此的解說詞激發(fā)了同學們的好勝心理，又觸動了他們那份互助的真誠，練習在小組友好卻不服輸?shù)姆諊姓归_了。此時的我兩只眼睛密切關(guān)注著這一群活潑可愛的小精靈，表現(xiàn)好的同學及時贊揚，占著球不讓，練習時畏縮的同學，就用適度的警醒的話語呼喊，改正的積極參與拍球的同學，也給與他們翹起大拇指贊許，同學們模仿我的表揚和批評聲。整個球場像歡樂的海洋。

在這堂課中，我從隊伍的組織，到分發(fā)器材，到小組學習，均以激勵為主調(diào)。當然，也有批評的情況。李想是一個很調(diào)皮的學生，他的自控能力也差，不受同學們的歡迎，哪個小組也不要他，這樣他對各個小組采取了搗亂的做法。對此，我當即就制止了他的行為，拉著他對同學們說：“李想同學在團結(jié)同學方面做得不夠好，你們能不能幫助他？”說完就有一小組主動響應，李想也懼于教師的威嚴，去到了那組，于是我密切注視著他的舉動，而他也發(fā)現(xiàn)我的目光，只好融入到該組的練習中去。當我發(fā)現(xiàn)他能正常地融入到同學們當中去，就對他說“不錯，有進步，你看看，你如果不搗亂、不調(diào)皮，同學們是很歡迎你的?！彼舱嬲\的地點點頭笑了。

小組比賽時，采用激勵方式，同樣極大地激發(fā)了同學們參與運動和比賽的熱情 ，有的同學在比賽時沒有很好地表現(xiàn)，已顯出滿臉的遺憾，甚至下課后，還找我要進行單獨練習。在課的最后部分，我們可以以森林爺爺?shù)拿x進行頒獎：獲得團結(jié)互助獎的是第四組 ;獲得守紀獎的是第三組;獲得進步獎的是第一組……

二、創(chuàng)設(shè)情景，來激發(fā)學生的興趣。

大家知道，投擲技術(shù)教學往往比較枯燥、單調(diào)、且危險性高，它需要學生經(jīng)過千錘百煉才能掌握。小學生往往具于這種無休止的重復望而卻步，從而降低了學生學習投擲技術(shù)的興趣，降低了學習的效果。如何培養(yǎng)學生對投擲教學的興趣，激發(fā)學生練習的熱情，獲得投擲的最基本技術(shù)、技能，是我們常常思考的問題。新課程標準在教材的選用上不做具體的規(guī)定。而是以目標達成為教學目的，給教師的自主選擇留有極大的空間，這在很大程度上解決了投擲教材的難教和難學。

于是我除了將教學用的沙包改造成扎上彩條的毽球以達成降低技術(shù)要求以外，還創(chuàng)設(shè)了情景。我深知：投擲技術(shù)中的高度和遠度的關(guān)系，對于一二年級的學生來說，是很難理解和掌握的，教師無法用45度這樣的數(shù)學概念來規(guī)范他們的出手角度，這也超出了他們的認知水平，而雨后的彩虹卻是大家也熟悉的，彩虹的弧線和投擲的拋物線非常相似，于是我把彩虹的弧線和投擲的拋物線聯(lián)系起來，將學生的生活知識遷移到體育知識的認識上來;將投擲毽球（帶有彩條羽毛）比做在湛藍的天空劃彩虹，這樣就將投擲教材游戲化為“畫彩虹”，發(fā)揚和展示了教材內(nèi)容本身蘊涵的新穎奇異，教師也為學生創(chuàng)造想像插上翅膀，給學生探討的時間和空間。通過學生的討論和教師的引導，學生明白了什么是投擲的拋物線，在技能的學習過程中同時伴隨著情感的宣泄和美的享受。這樣一來，也就激發(fā)起了孩子學習、體驗的愿望。

三、用簡單形象的情景教學法激發(fā)學生的積極性

身體素質(zhì)中的彈跳能力的練習，按照常規(guī)的教學手段進行上課，不管對哪個年齡段的學生來講都是比較枯燥的，特別是小學生低段的學生來說，更是如此，怎樣來提高學生對這些課的積極性，是教學的關(guān)鍵。針對這個年齡段學生的身體及心理特點，我在教學方法和教學手段上進行了改進與創(chuàng)新，主要采用了情景形象化的教學方法和手段，制定了相應的情節(jié)和場景，并將其貫穿于整節(jié)課的始終，使學生樂于其中，學于其中，得于其中，收到了較好的效果 。

當然培養(yǎng)學生對上體育課游戲的興趣，途徑是很多的，手段也是多種多樣的。記得我在一年級上體育課，由于我校要求全面開展學習武術(shù)操，因此，這節(jié)課我繼續(xù)帶領(lǐng)學生學習了兩節(jié)武術(shù)操，在離下課還有15分鐘時，我為了緩解孩子疲憊的身體，于是提出做“老鷹捉小雞的游戲”，沒有想到很多學生并不“感冒”，說這個游戲不好玩啦。我于是想了想說：“下面有十五分鐘時間，我想讓你們自由支配，你們想玩什么就玩什么吧.”這么一說，學生都了開了花，都三個一群，五個一伙開始自己做游戲，有的游戲我都沒有見過，可是他們都玩得不亦樂乎。整個課堂氣氛都活躍起來。

這節(jié)課雖然原有的教學計劃被學生的波動情緒打破了，我臨時改變主意讓學生自己做游戲，當時我的想法是通過他們的自由練習來看看他們的創(chuàng)造力，學生們的創(chuàng)新能力令我非常吃驚，原來他們有這么多的好游戲，看來教師在教學中要善于從學生實際需要考慮，放開手腳，把課堂還給學生。

只要我們不斷豐富自己的教學藝術(shù)，就能激發(fā)學生的學習和練習興趣，進而使學生們步入體育的殿堂，成為體育的終身受益者。特別小學生低年級的孩子，更是要從小樹立起終身鍛練的思想，這就顯示出了提高他們對體育課的興趣尤為重要。

所以，我要享受課堂趣味，學生也以課堂興趣回報老師。