山區(qū)小學(xué)低段語文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐探究

鄧麗紅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中起著重要作用。通過學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)，可以在一定程度上提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。隨著新課程教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了不斷變化。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率具有一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);改革與實(shí)踐

引言：

在我國(guó)新課改的背景之下，小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的教育，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，我國(guó)的小學(xué)教育也發(fā)生了一系列的改革。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要重視對(duì)于學(xué)生知識(shí)的講解，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，作為教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、深度備課，讓目標(biāo)更精準(zhǔn)

充分備課，是提升課堂效率的前提和基礎(chǔ)。只有做到深度備課，才能游刃有余，提高課堂有效性。要實(shí)現(xiàn)深度備課，必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容要胸有成竹。語文教學(xué)之所以難，是因?yàn)橐v的內(nèi)容太多，我們無法集中精力深挖一點(diǎn)。因此，備課時(shí)，我們要廣泛查閱相關(guān)資料，對(duì)學(xué)生可能涉及到的問題要一一了解，再根據(jù)學(xué)情確定本課焦點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)要擬定精準(zhǔn)。一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，同一篇課文的教學(xué)，不同的老師執(zhí)教效果完全不同，其原因就是備課時(shí)擬定的教學(xué)目標(biāo)不一樣。一篇文章，可圈可點(diǎn)之處太多，備課時(shí)，我們要思考：學(xué)什么？教什么？并結(jié)合學(xué)情，從主體語文教學(xué)之觀點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)提升的角度思考，確定2-3條精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，以此安排教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方法，做到環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，讓課堂更高效。

（三）團(tuán)隊(duì)合作備課有層次。探究的過程可以是個(gè)人也可以是團(tuán)隊(duì)。以往，我們習(xí)慣于個(gè)人備課而忽視團(tuán)隊(duì)的作用。個(gè)人自主備課，能有效地幫助我們熟悉教材，并根據(jù)本班學(xué)情選定合適的教學(xué)方法與設(shè)計(jì)方案。如果大家再參與到教研組、備課組等團(tuán)隊(duì)備課中，實(shí)現(xiàn)自主與集體備課的有機(jī)結(jié)合，共享資源，擬定教學(xué)重難點(diǎn)，商討更優(yōu)化的教學(xué)策略，定能為課堂教學(xué)的有效甚至高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用多媒體教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

隨著我國(guó)信息化水平的不斷提升，為我國(guó)教育事業(yè)的改革也提供了有效的途徑。在信息技術(shù)的運(yùn)用下，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要求教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠合理的運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量。在語文教學(xué)的過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、視頻等內(nèi)容有效的整合起來，在課堂中作為輔助的工具，能夠有效的吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過程中，學(xué)生們一般都會(huì)存在一定的理解困難，教師就可以在課堂中利用多媒體向?qū)W生展示作者所生活的時(shí)代以及古詩(shī)文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來說，這種教學(xué)方式能夠?qū)⒔滩闹械奈淖种R(shí)更加深入的、直觀的展現(xiàn)到屏幕上，提高學(xué)生的理解能力。新時(shí)期的學(xué)生具備新的特點(diǎn)，他們往往對(duì)新媒體更感興趣，更樂于接受多媒體的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師要把握住這個(gè)特點(diǎn)，因材施教，為學(xué)生們提供最好的教學(xué)服務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)置課堂內(nèi)容的時(shí)候，要以語文教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)要最大程度的發(fā)揮出多媒體課件的作用。將不同形式的圖片、文字、動(dòng)畫、聲音等因素進(jìn)行組合從而形成豐富的課件內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性和可行性，通過不同的外在因素刺激小學(xué)生的感官，讓其快速的獲取所收獲的信息，最大化挖掘知識(shí)信息，將所收集到的信息進(jìn)行整合加工。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在原有的教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，準(zhǔn)確的把握原作者的情感線索，將自己的主觀感受進(jìn)行巧妙的結(jié)合，從而了解語文教材中更深層次的情感。例如，在講解二年級(jí)的語文教材《少年周恩來》的時(shí)候，學(xué)生單純的通讀課本，根本無法體會(huì)到作者想要表達(dá)的意識(shí)，而只有將周恩來的圖片以及當(dāng)時(shí)他們所處的時(shí)代環(huán)境表現(xiàn)出來，借助多媒體進(jìn)行播放和展示，這樣一來，學(xué)生結(jié)合所看到的圖片，老師再加以引導(dǎo)，就能夠很容易的走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者的情感。在實(shí)際的授課過程中，部編版教材中也有部分關(guān)于描寫景色的文章，通過圖文結(jié)合，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，才能讓學(xué)生真正進(jìn)入作者的情感世界，體會(huì)作者描寫景物背后所蘊(yùn)藏的情感。

四、融入微課教學(xué)，提升課堂效率

對(duì)于新技術(shù)微課的使用，將其合理的開發(fā)應(yīng)用到教學(xué)中，能夠提高學(xué)生對(duì)于課程的掌握與主動(dòng)創(chuàng)造意識(shí)，從而提高教師的教學(xué)水平與效率，這對(duì)于人才的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。因此，所有的學(xué)校都需要積極的采取全新的教學(xué)政策，加大資金的投入，在語文的教學(xué)中建立一支專業(yè)化的微課隊(duì)伍。從而提高教師之間的交流與協(xié)作。在微課的制作過程中需要借助教師的優(yōu)勢(shì)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。除了學(xué)校的教學(xué)需要重視，對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)的課后學(xué)習(xí)也要提高關(guān)注，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)工作對(duì)于學(xué)生非常重要。很多的家長(zhǎng)都會(huì)體現(xiàn)出精力不足或者知識(shí)掌握不全面的情況，這樣就需要提高學(xué)校與家長(zhǎng)之間的協(xié)作。這也為微課的實(shí)施提供了重要的載體。通過學(xué)校提供專業(yè)的教學(xué)資源與信息，尤其是針對(duì)于一些小體積、容易傳輸?shù)奈⒁曨l文件，家長(zhǎng)可以了解學(xué)生在課程中學(xué)到的知識(shí)與學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

五、利用思維導(dǎo)圖輔助板書設(shè)計(jì)

在思維導(dǎo)圖是對(duì)思維過程和思維結(jié)果進(jìn)行可視化。通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)板書，條理更加清楚，對(duì)于學(xué)生的思維內(nèi)容、過程和結(jié)果都有呈現(xiàn)。例如，以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)課文《雷雨》為例，本節(jié)課通過思維導(dǎo)圖來輔助板書設(shè)計(jì)，中心主題非常突出，就是“雷雨”，在主題詞下面就形成了三個(gè)分支，分別是雷雨前、中、后三個(gè)主干，按照時(shí)間順序進(jìn)行排列，并且三個(gè)主分支下又各自有不同的景物變化。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的思維方式來完成自己的思維導(dǎo)圖，并且提倡學(xué)生發(fā)散思維，在三個(gè)分支下可以自由發(fā)揮想象以及對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，可以用文字的方式，也可以用圖畫的方式等等。在雷雨后的分支下，除了課文中列舉的“太陽(yáng)”“彩虹”“蟬叫”等等，還可以引導(dǎo)學(xué)生能夠繼續(xù)在下面補(bǔ)充，“池塘的水滿了”“空氣很清爽”“鳥兒叫”等等。學(xué)生可以依照自己的想法，進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，每個(gè)學(xué)生記錄和呈現(xiàn)出來的必然是不同的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)自己的思維。也可以運(yùn)用圖畫，顏色和曲線，最終將自己的思維導(dǎo)圖完善至美觀。

結(jié)束語：

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)模式得以發(fā)展，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為了教師的基本工作方向。為了加快新課程改革的進(jìn)程，讓學(xué)生可以在素質(zhì)教育理念下茁壯成長(zhǎng)，做好對(duì)新課程背景下的小學(xué)語文課教學(xué)模式開展策略研究很有必要。

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