小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究

李俐亭

摘要：自新課改實施以來，小學數(shù)學的教學水平要求也在逐步提升。根據(jù)《數(shù)學課程標準》中提到的內容，小學數(shù)學教師應對小學生生活經(jīng)歷進行充分了解，進而引導學生將所學的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，并加以應用，這就是將小學數(shù)學教學生活化。但是現(xiàn)階段的生活化教學方式并不完善，究其原因是許多教師對小學數(shù)學教學生活化的認識存在誤區(qū)，因此生活化教學的過程中出現(xiàn)了困難。本篇文章將以解決這些認識誤區(qū)所帶來的困難為目的，給小學數(shù)學教師提出幾點解決對策和建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學生活化;誤區(qū)與對策;抽象化;具體化

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學之中，教師采用的是“應試教育”，單一地向學生灌輸理論知識，導致學生缺少實踐的時間，難以將數(shù)學知識應用于實際問題中。因此，教師應摒棄傳統(tǒng)教育固步自封的理念，給予小學生一定的實踐時間，鼓勵小學生進行實踐活動，從而取得更好的教學效果。

一、小學數(shù)學教學生活化的含義與優(yōu)點

小學數(shù)學教學生活化，是指教師通過數(shù)學基礎知識的傳授，充分了解小學生的生活現(xiàn)狀、生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，設立合適的教學方案，引導學生貼近生活，將所學知識應用到現(xiàn)實生活中，以提升小學生的數(shù)學思維能力。小學數(shù)學與初高中數(shù)學教育有所不同，小學數(shù)學對小學生數(shù)學思維邏輯能力并沒有過于嚴格的要求，主要教學目的是建立學生的數(shù)學基礎，從而為初高中的學習做鋪墊?；谛W生的天性，生活化后的數(shù)學教學更加直觀、形象、易于理解，因此更能引起他們的學習興趣，激發(fā)起學習熱情。

二、實施小學數(shù)學教學生活化的重要性

小學數(shù)學的學習與初高中的學習有很大區(qū)別，很多學生對數(shù)學學習的興趣不高，無法理解數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，但是實際上小學數(shù)學相對基礎與簡單，生活性極強，基礎的加減乘除、面體積運算都是生存所必需的知識，因此將小學數(shù)學教學生活化相對容易和現(xiàn)實，只要避免陷入以上的生活化誤區(qū)，教師就能達到數(shù)學教學的最佳境界。

三、小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)

教師對于小學數(shù)學教學生活化的理解主要存在以下幾個誤區(qū)：

1.生活化教學與理論教學嚴重分離

我國的生活化教學起步相對較晚，有的教師只注重理論講解，教學目標遠離生活，給予學生自由時間的時間太少或根本不給，導致數(shù)學知識的學習對于小學生來說只局促在紙面上，過于抽象和空洞;而有的教師實施的生活化數(shù)學偏離了教學目標，過于生活化或泛生活化，這都是比較偏激的做法。

2.教師對小學生生活經(jīng)歷了解淺顯

由于對教學生活化的理解不足，教師不會刻意去了解所有小學生的生活經(jīng)歷，而會根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，將數(shù)學知識與其強行聯(lián)系，導致了小學生不僅對數(shù)學知識感到迷惑，而且也會對教師所聯(lián)系的生活經(jīng)歷有所懷疑，不利于教學質量的提升。

3.生活化教學流于形式

許多教師雖也采用小學數(shù)學教學生活化的教育理念，但更多的只是流于形式、浮于表面，單一強調要將數(shù)學知識與生活經(jīng)歷相聯(lián)系，未留給小學生足夠的想象空間，使其無法將生活經(jīng)歷抽象化、將數(shù)學知識具體化。

四、充分了解學生生活經(jīng)歷的方法

小學生的人生經(jīng)歷雖然還未經(jīng)過歲月的打磨，但他們對未知事物充滿好奇的天性為他們的生活經(jīng)歷增添了許多值得被探尋的地方，所以教師把所有學生的生活經(jīng)歷看作同一模板，是不對的。為充分了解學生的生活經(jīng)歷，我們向教師提出以下方式：

1.加強與學生的交流

2.觀察學生的日常行為

3.采用調查問卷的形式

唯有充分了解好學生的生活經(jīng)歷，才能正確地將數(shù)學教學生活化，從而不陷入教學生活化的誤區(qū)中。

五、解決認識誤區(qū)的對策

新課改實施的深入，使得小學數(shù)學教學生活化在小學教育中占據(jù)越來越重要的地位。為使小學教師跳出這些認識誤區(qū)，我們提出了以下幾點解決方式：

1.更新教學觀念

美國著名實用主義教育家杜威批判了傳統(tǒng)的學校教育，并就教育本質提出了“教育即生活”和“學校即社會”的理論觀點。因此，教師應沖破傳統(tǒng)教育理念的束縛，果斷摒棄“應試教育”的做法，真正做到以培養(yǎng)適應時代發(fā)展的人才為目標，以增強小學生的綜合素質為奮斗目標，升華教師的素質和教育理念。

2.采取靈活的教學方式

由于小學生之間存在個體的差異性和率真活潑的共性，教師采取教學生活化的方式必須具有一定的伸縮性和靈活性，通過對各學生的充分了解和分析，對不同學生實施不同的教學方式。例如，數(shù)學學習興趣不高的學生，通常生活經(jīng)歷豐富，而專注于數(shù)學學習的學生，又過于注重數(shù)學理論研究，教師可以把這兩類學生放在一起，督促他們相互學習，取長補短，使學生通過對彼此的觀察和自我審查提升自己。

3.取得生活化教育與理論教育的平衡

教師充分了解學生的生活經(jīng)歷后，分析學生已有的知識和經(jīng)驗、學生學習的需求，從而進行適合大多數(shù)學生的教學過程組織，在課堂上給予學生一定的自由和必要的理論講解，既不能“過生活化”、“泛生活化”，也不能把只重心偏在數(shù)學理論教學上，唯有踩在數(shù)學教學具體化和抽象化的平衡點上，才能真正培養(yǎng)出獨立的自主學習者。

4.加強學校與家庭社區(qū)的聯(lián)系

學校是學習和受教育的地方，家庭是生活和受教育的地方。貫徹落實小學數(shù)學教學生活化，需要學校與家庭的共同努力，為此，學校應加強與學生家庭的溝通，為學生提供更多的實踐時間，促使學生感受到數(shù)學知識在生活中的應用。

5.創(chuàng)設課堂教學生活化情景

心理學研究表明：學生自覺接受知識的主動程度與知識和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系性成正相關。在課堂上創(chuàng)設教學生活化場景，對教師的語言水平要求較高，例如：教師在講授“圖形的面積”時，可以制作一張房子的平面圖，標明客廳、廚房等，并讓學生計算每個房間的面積，然后設置每平方米的價格，讓學生計算裝修的價格。如此以來，數(shù)學的學習貼近了學生生活，就可以活躍課堂氣氛，引發(fā)學生對數(shù)學問題的積極思考。

6.將數(shù)學學習趣味化?；谛W生易建立興趣的本性，教師還可以采用趣味化教學的方式，可利用學生知道的古典故事中的人物創(chuàng)設數(shù)學情景，例如：唐僧一行人渡河，只有一條船，一次渡的人的重量不能超過船的稱重，并說明四人的體重，求用最少的次數(shù)如何渡河。由于是學生感興趣的人物，就可以引發(fā)熱烈討論，增加學生的數(shù)學親切感。

結束語

簡言之，小學數(shù)學教學生活化占據(jù)了數(shù)學教育的重要地位，從眼下來看，生活化后的數(shù)學易于理解，對教學質量的提升有幫助，從長遠來看，生活化后的數(shù)學幫助學生建立了知識與現(xiàn)實問題的橋梁，增強了學生利用理論知識解決生活問題的意識。為達到良好的教學效果，就需要教師避免生活化數(shù)學的認識誤區(qū)，從而實現(xiàn)新課程改革對于數(shù)學生活教學提出的新要求。

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