基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)

劉建明

摘 要：高中語文課程教學(xué)指導(dǎo)，依據(jù)新課改的目標(biāo)要求。教師應(yīng)該幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間，有足夠的機(jī)會將自己的核心素養(yǎng)提升，此時高中生的語文課程學(xué)習(xí)就不會局限在基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)技巧探索的過程中。思維能力作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要構(gòu)成部分，還需要教師結(jié)合實(shí)踐要求，展開全面性的分析與論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;思維能力

引言：

核心素養(yǎng)在語文課程教學(xué)期間，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與人格品質(zhì)是基本構(gòu)成部分。而閱讀教學(xué)也是語文課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，經(jīng)過對閱讀教學(xué)方法的深入研究與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)可以圍繞多個方面進(jìn)行。由此看來高中語文教師需要在了解學(xué)生基本學(xué)情的條件下，確保課內(nèi)外教學(xué)活動都能同步推進(jìn)，學(xué)生有機(jī)會將自己的學(xué)習(xí)視野打開，還能將自己的知識面拓展，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)學(xué)生壓力，語文課程學(xué)習(xí)效率也能進(jìn)一步增強(qiáng)。

一、高中生閱讀思維能力培養(yǎng)的重要意義

（一）注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)與拓展

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)探究都有著重要影響意義。教師注重對學(xué)生的閱讀思維能力的引導(dǎo)，不應(yīng)該僅停留在技能講解環(huán)節(jié)，還應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行個人能力的拓展。通常學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力都會深受課程教學(xué)模式的影響，教師一味的采用傳統(tǒng)形式，顯然會影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。語文教師基于核心素養(yǎng)要求，探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的有效途徑，是將課程教學(xué)重點(diǎn)，都放置在學(xué)生的能力拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行閱讀探究以及課堂表達(dá)，在深入分析與理解教師所提供的思路或素材，實(shí)現(xiàn)個人的閱讀量累計(jì)，學(xué)生也能通過自己的努力，主動探究閱讀學(xué)習(xí)方式方法。

（二）打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式弊端問題

以往教師在語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)期間，常常會將自己視為課堂的主體部分，教師把控整個課程教學(xué)進(jìn)度的同時，教學(xué)方式方法也難免會存在模式化的問題，閱讀教學(xué)與寫作、解題等相關(guān)的模塊教學(xué)有一定的差異性。學(xué)生與教師都在為應(yīng)試而努力著，教師將有關(guān)于考試考點(diǎn)的內(nèi)容集中傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也在教師的指導(dǎo)之下，被動的進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與探究，個人的閱讀思維能力發(fā)展情況不被重視。而教師在核心素養(yǎng)背景下，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，本身就是對課程教學(xué)活動的一次新嘗試。教師將課文知識有側(cè)重點(diǎn)的給學(xué)生講解，在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生在實(shí)踐探索過程中也能將自己的閱讀思維能力逐步增強(qiáng)。

二、高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的相關(guān)舉措

（一）注重課程教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變

學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)階段，教師需要結(jié)合新課改的基本要求，在課堂上根據(jù)學(xué)生基本學(xué)情以及課程教學(xué)進(jìn)度，有針對性的開展教學(xué)指導(dǎo)工作。教師可以將朗讀與閱讀緊密結(jié)合起來，將分層教學(xué)與小組討論兩種教學(xué)方式方法應(yīng)用到其中。教師在各小組指導(dǎo)工作期間，注重課程學(xué)習(xí)代表的任務(wù)設(shè)定。要求學(xué)生跟隨代表的指導(dǎo)將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果或思想觀念在課堂上展示出來，學(xué)生經(jīng)過自由溝通交流，對語文閱讀學(xué)習(xí)的深刻性就能逐步增強(qiáng)。還有一方面就是教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀習(xí)慣引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂閱讀探究階段的積極性與主動性，還應(yīng)該讓學(xué)生在自我反思與改進(jìn)過程中，探索更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，長期保持一個良好閱讀心態(tài)，使得閱讀探究活動能夠持續(xù)性的開展。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維擴(kuò)展，注重課內(nèi)外結(jié)合

高中階段學(xué)生在閱讀探究期間，對課本教材內(nèi)容的依賴性相對較強(qiáng)，而學(xué)生長期進(jìn)行單一枯燥的知識學(xué)習(xí)探索，常常會導(dǎo)致自己的思維固化，閱讀與寫作、語言表達(dá)等之間有緊密的聯(lián)系。注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)應(yīng)該全方位的進(jìn)行，教師在課程講解期間，需要幫助學(xué)生進(jìn)行文章中心思想的歸納與整理，同時還需要讓學(xué)生結(jié)合人類活動的特性，去思考更具備深度社會規(guī)則與宇宙奧妙。在進(jìn)行課外閱讀探究階段，學(xué)生能夠獲得更多的主動權(quán)，根據(jù)自己的喜好或認(rèn)知進(jìn)行多樣化的內(nèi)容分析研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野逐步開闊起來，在課外學(xué)習(xí)或探究實(shí)踐階段，能夠找到更加適合自己的探索學(xué)習(xí)方法。

（三）合理利用多媒體技術(shù)輔助課程教學(xué)

語文教師在閱讀指導(dǎo)期間，結(jié)合課文內(nèi)容的基本特征，合理利用多媒體技術(shù)是十分關(guān)鍵的。尤其是一些知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)之間存在一定的差異性，教師幫助學(xué)生在多元化的知識學(xué)習(xí)與探索過程中，將自己的閱讀學(xué)習(xí)理解能力增強(qiáng)，還能促使學(xué)生通過閱讀豐富自己的見地，提升自己的判斷能力以及獨(dú)立思考能力。在《鴻門宴》這一課程教學(xué)階段，教師課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重多樣化的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的著重展現(xiàn)，學(xué)生能夠在實(shí)踐探索期間將自己的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。而且霸王別姬的影視作品、動漫作品很多，教師要求學(xué)生熟讀課文在視頻內(nèi)容賞析期間，進(jìn)行深度的剖析與研究，學(xué)生對歷史人物的評判就會更加具備針對性與有效性，學(xué)生在此階段對文言文知識的理解就會更為深入。而作者司馬遷是著名的史學(xué)家，學(xué)生在高中階段就有機(jī)會接觸器作品，教師在課堂教學(xué)期間給學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)的機(jī)會，后續(xù)學(xué)生也能在課程學(xué)習(xí)期間獲得良好的啟發(fā)。

三、結(jié)束語

高中生的閱讀思維能力培養(yǎng)，需要有計(jì)劃有目地的進(jìn)行，要求教師開展多樣化的課程教學(xué)方法總結(jié)與實(shí)踐，幫助學(xué)生探索符合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)途徑，通過自己的努力學(xué)生也能將自己的思維進(jìn)行重組，將閱讀與語文課程其他模塊集合起來，同時加入相應(yīng)的課外知識探索分析，則高中生的閱讀學(xué)習(xí)水平就能全面性提升。

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