小學(xué)語文“口頭作文”教學(xué)實(shí)踐與反思

劉麗麗

摘 要：聽說讀寫是小學(xué)語文人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，但是實(shí)際教學(xué)中往往存在“重書面，輕口頭”的教學(xué)現(xiàn)象，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到更大的重視。針對(duì)此本文研究中首先討論了口頭作文的意義，然后提出口頭作文教學(xué)實(shí)踐，最終在結(jié)論中指出教學(xué)過程中存在的不足與問題。

關(guān)鍵詞：口頭作文;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

目前語文作文教學(xué)中往往是以書面表達(dá)的訓(xùn)練為主，而對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練卻十分缺乏。許多教師也認(rèn)為書面表達(dá)能力遠(yuǎn)比口頭表達(dá)能力重要，這也導(dǎo)致口頭作為在小學(xué)教育階段不受重視。而實(shí)際上由于小學(xué)生邏輯思維能力、敏捷性等發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，要求他們說幾句連貫的話，表達(dá)一定的內(nèi)容，往往是用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意甚至結(jié)結(jié)巴巴，前言不搭后語的情況。因此對(duì)小學(xué)生口頭作文能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生改善作文狀態(tài)，滿足小學(xué)生作文需求，促進(jìn)小學(xué)生的思維、智力發(fā)育與語言發(fā)展。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好作文習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的寫作能力的目的。

一、“口頭作文”教學(xué)實(shí)施意義

口頭作文是進(jìn)行語文基本技能訓(xùn)練的一種很好的方式。它既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又有利于學(xué)生的寫作水平的提高，還能與學(xué)習(xí)課文緊密結(jié)合，借以鞏固加深對(duì)課文的理解。因此小學(xué)語文教學(xué)中積極進(jìn)行“口頭作文”教學(xué)活動(dòng)，不僅促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上語文。

首先口頭作文教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“言行一致”。“想”是大腦的思維活動(dòng)，運(yùn)用的是內(nèi)部語言，“說”是表達(dá)，把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。從根本上說，運(yùn)用的語言材料是一致的，只不過想用的是無聲語言，說用的是有聲語言。想是說的前提，說是想的表達(dá)說促進(jìn)想，想又進(jìn)一步接續(xù)說，這種想和說的一致性支配著人的說話。因此，想和說只有一致后，才能更好促進(jìn)學(xué)生語文作文能力發(fā)展。而“口頭作文”讓學(xué)生在想的過程，不斷優(yōu)化寫作內(nèi)容，最終反饋到作文中實(shí)現(xiàn)“想”與“做”的一致，促進(jìn)作文質(zhì)量與成效的提升。

其次口頭作文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從小學(xué)生語言發(fā)展順序看，總是先有口語后有書面語。兩者是相輔相成的，口頭作文是書面作文的基礎(chǔ)，書面作文是口頭作文的提升?？陬^作文的訓(xùn)練有利于書面作文能力的形成和提高，而書面作文的訓(xùn)練，也能促進(jìn)口頭表達(dá)能力的發(fā)展。所以二者結(jié)合之下，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也最終得到優(yōu)化與提升，更好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文“口頭作文”教學(xué)實(shí)踐

任何能力的培養(yǎng)，都不可能是一蹴而就的，都需要在漫長(zhǎng)的過程中不斷的熏陶、培養(yǎng)，才能達(dá)到逐步提高的目的。因此針對(duì)小學(xué)生口頭作文的指導(dǎo)和培養(yǎng)，本文研究中進(jìn)行了如下實(shí)踐。

首先以學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生“口頭作文”能力發(fā)展。本文認(rèn)為在進(jìn)行口頭語文訓(xùn)練時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣所在，結(jié)合大綱的編排及要求，設(shè)計(jì)出口頭作文訓(xùn)練的序列，有計(jì)劃、有順序、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的口頭作文訓(xùn)練。例如第一階段可以訓(xùn)練學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話口頭述事的能力。第二階段要在第一階段的基礎(chǔ)上有所提高，并著重進(jìn)行說明事物能力的訓(xùn)練。可以借助資料或?qū)嵨?，要求學(xué)生按一定順序，采用一些說明方法，層次清楚地加以說明。第三階段，進(jìn)一步提高述事說明能力，著重訓(xùn)練學(xué)生論事說理能力。論事說理要求論點(diǎn)明確，有理有據(jù)，有詳有略，有說服力。第四階段，綜合能力的訓(xùn)練。這一階段是對(duì)前三階段的總結(jié)與提高?？刹捎醚葜v比賽、辯論會(huì)、記者采訪等形式進(jìn)行。通過這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力將會(huì)有所突破，對(duì)其寫作能力的提高無疑也有很大的影響。

其次提高“口頭作文”中的課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性?，F(xiàn)在教育體系中提倡讓學(xué)生在互動(dòng)交流中完成知識(shí)的構(gòu)建，針對(duì)此本文認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力，還要增加口頭作為的互動(dòng)性。例如可以通過學(xué)生與學(xué)生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。每次的口頭作文，通過師生的互動(dòng)，并不亞于老師的一次的作文面批。而學(xué)生在大家的幫助下，使自己的口頭作文趨于完美，再寫成文章，就能有效地提高學(xué)生的寫作能力。口頭作文的過程當(dāng)中，師生共同參與，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，面對(duì)面地交流，肯定成績(jī)，指出不足，氣氛民主，關(guān)系融洽，能夠培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，學(xué)生說得開心，寫起文章來得心應(yīng)手，不再為寫作皺眉頭了。

第三多元進(jìn)行“口頭作文”訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。口頭作文對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力都提出了較高的要求。所以在練習(xí)中一是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音、語速等進(jìn)行培養(yǎng)。例如有的學(xué)生口語表達(dá)吐字不清，或者一著急就會(huì)出現(xiàn)結(jié)巴的現(xiàn)象，因此要從學(xué)生的正音、節(jié)奏等進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)吐字不清或者發(fā)音不準(zhǔn)、錯(cuò)字的情況，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和課外閱讀中多多借助工具書，做個(gè)有心人，遇到不懂的要查字典，平時(shí)做一些積累。二是對(duì)小學(xué)生口語作文水平的綜合能力訓(xùn)練，可以經(jīng)常性地開展一些語文活動(dòng)，例如口語作文比賽，或者辯論比賽等，都是一次綜合能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在娛樂中得到發(fā)展。 在課題組研究中，主要是采用的口語作文比賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)了許多貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的生活場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的口語作文興趣。

三、結(jié)論與反思

語文新課改注重學(xué)生表達(dá)交際能力培養(yǎng)的理念在這種背景下提出的?？陬^作文教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、交際能力為教學(xué)目標(biāo)的，是一種綜合性的語文教學(xué)方法，極大促進(jìn)了學(xué)生語言素養(yǎng)、寫作能力乃至交流能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中“口頭作文”也顯示出較高的使用價(jià)值。但是在教學(xué)工作開展中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、能力等方面的差異，實(shí)行因材施教。例如一次口頭可給兩個(gè)命題，一個(gè)難一個(gè)易，體現(xiàn)出口頭作文的梯度呈現(xiàn)。其次是要避免口語遷移帶來的負(fù)面影響，減少口語練習(xí)對(duì)學(xué)生寫作能力的影響。第三由于課堂時(shí)間有限，口頭作文開展中要十分留意發(fā)言機(jī)會(huì)的公平分配，給每個(gè)學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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