初中語文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

王娟

摘 要：隨著教育改革的推行，高效課堂的教學(xué)理念被更多的教師所接受，合作式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性也得到證明。在此背景下，初中語文高效課堂在教學(xué)中要合理使用合作學(xué)習(xí)的方式，來提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;合作學(xué)習(xí);策略

【正文】

目前我國初中語文課堂的還有許多問題有待改進(jìn)，在高效課堂教學(xué)中推行的合作式學(xué)習(xí)可以改善語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師掌握一定的策略會(huì)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。本文基于此進(jìn)行初中語文高效課堂教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)策略的討論。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.1教學(xué)觀念片面、形式化

教師由于教學(xué)進(jìn)度的限制以及對于學(xué)生能力的低估，教師往往將自己整理的教學(xué)難點(diǎn)和分析全部傳輸給學(xué)生，這就使得學(xué)生缺乏自己的探究感悟，只是單一的接收，初中較長較難的文章，在課堂時(shí)間讓學(xué)生自讀的方式也不現(xiàn)實(shí)，教學(xué)進(jìn)度會(huì)大大落后，教師為了趕進(jìn)度勢必會(huì)有所丟棄，學(xué)生的學(xué)習(xí)不全面，而學(xué)校在課堂改革的模式照搬照抄，追求形式的相近而實(shí)質(zhì)卻相差甚遠(yuǎn)。

有些教師認(rèn)為高效課堂就是高效率，一節(jié)課講述的知識(shí)較以前相比多了許多，導(dǎo)致學(xué)生能力跟不上，繼而對語文產(chǎn)生抵觸。一位教師在講《我的叔叔于勒》時(shí)，教師首先讓學(xué)生描述自己的叔叔，再來分析文中作者認(rèn)為自己的叔叔是怎樣的人，然后進(jìn)行對比，加以情境扮演，歸納人物的心理狀態(tài)及語言表達(dá)的不同，總結(jié)歸納人物形象。這位老師將兩節(jié)課的內(nèi)容讓一節(jié)課來完成，認(rèn)為他做到了高效課堂，而學(xué)生卻感受到知識(shí)繁多，一節(jié)課知識(shí)量過大，沒來得及消化知識(shí)的時(shí)候老師就開始下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。顯然課堂教學(xué)效果不是很好。

1.2教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確且比較僵硬

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置十分關(guān)鍵，不準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使整節(jié)課重心偏移。例如一位教師在講課文《中國石拱橋》時(shí)，將教學(xué)重心放在中國石拱橋之多及其歷史，偏離了作者想要給我們表達(dá)的中心思想：中國勞動(dòng)人民勤勞智慧的品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)成果，對于課堂教學(xué)有著十分重要的意義。還有的語文老師重視學(xué)生的情感體驗(yàn)而忽視了實(shí)踐部分的教學(xué)，沒有結(jié)合生活，課堂教學(xué)不夠完善。同時(shí)教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候避免單一、呆板，要有所突出，積極創(chuàng)新，使學(xué)生在不同的文章中有不同的體驗(yàn)，這對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)很有幫助。

1.3小組合作效率低

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在語文課堂上常見教師布置分組討論的任務(wù)，但學(xué)生在執(zhí)行過程中，4、5人的學(xué)習(xí)討論變成了幾個(gè)較熟悉同學(xué)間的交談，會(huì)有同學(xué)被邊緣化，而且討論的速度也較慢。教師一個(gè)人不能同時(shí)兼顧多個(gè)小組，這樣有的小組就不能有效的完成任務(wù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率低。教師在分組時(shí)也沒有基于學(xué)生個(gè)人能力來分組，一些語文能力差的學(xué)生依舊不能有所突出，跟合作學(xué)習(xí)的初衷相違背，不利于班級整體的成績提升。

二、初中語文高效課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

2.1合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生交流能力

合作的前提就是溝通交流，每位同學(xué)在既定問題的討論中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)聆聽其他同學(xué)的想法，再互相融合，這一過程中有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，認(rèn)識(shí)到每位同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，在各種關(guān)于問題的回答中全面認(rèn)識(shí)問題，反思自己在思考問題中有哪些欠缺考慮，提高自己能力的同時(shí)，與人交流的能力也得到鍛煉。

2.2合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)合作探索精神

發(fā)現(xiàn)問題到解決問題這一過程為探究，在學(xué)生有疑問的時(shí)候往往會(huì)更加主動(dòng)去探索答案，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，互相解答疑問。合作學(xué)習(xí)還創(chuàng)立了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每位同學(xué)都有參與的積極性，能輕松自在的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如初二古文《核舟記》學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀和翻譯課文，在小組遇到讀音、翻譯困難時(shí)教師能夠及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在主動(dòng)地探究，以合作的形式來呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)同學(xué)之間相互幫助學(xué)習(xí)，教師不再是知識(shí)的所有來源。合作學(xué)習(xí)也使得學(xué)生鍛煉了不同方面的能力，得到了綜合水平的提高。

三、初中語文高效課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

3.1合理分組，確保效率

合理分組對于教師的要求比較高，首先教師要了解學(xué)生的能力水平，在分組時(shí)注意小組成員的綜合水平。一般有兩種分組方式：第一種是每組包含成績優(yōu)異學(xué)生、中等生和成績較差學(xué)生，讓優(yōu)秀同學(xué)幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，是小組學(xué)習(xí)成果均衡，減小班級學(xué)生間差距;第二種是劃分成績優(yōu)異學(xué)生、中等生和成績較差學(xué)生為不同的小組，針對不同層次的小組給以不同的任務(wù)，組員之間差距小，產(chǎn)生的問題也能較好的討論溝通。

例如在《馬說》一文教學(xué)中采用第二種方式，教師對于不同層次學(xué)生提出不同的要求：成績較差學(xué)生組只要進(jìn)行文章整體的通順翻譯和了解文章背景;中等學(xué)生組在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)行每個(gè)段落內(nèi)容的總結(jié);成績優(yōu)異組在完成上述任務(wù)時(shí)還要進(jìn)行文章中心思想的理解。這樣分層次的小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也降低與學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)太難而產(chǎn)生挫敗的心理，在自己能力范圍內(nèi)完成任務(wù)，掌握知識(shí)，提高課堂效率。

3.2多種合作學(xué)習(xí)的方式

在開展合作學(xué)習(xí)中不局限于某一種形式，以多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升合作學(xué)習(xí)的課堂效率?？梢宰寣W(xué)生提出想要的合作形式，例如展開辯論讓學(xué)生收集資料增長見解;學(xué)生提出自己感興趣的問題讓其他學(xué)生回答，增加學(xué)生的課堂參與感，設(shè)置與文章有關(guān)的小游戲，在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)等等形式。

3.3合作學(xué)習(xí)成果評價(jià)

進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的成果評價(jià)十分有必要，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對于表現(xiàn)不是很優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行分析和幫助改正并給予適當(dāng)?shù)姆e極評價(jià)，在綜合評價(jià)過后，學(xué)生對于自己的定位也會(huì)清晰，有助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)提高對以后合作學(xué)習(xí)有正面的意義。

【結(jié)束語】合作式學(xué)習(xí)的方法在初中語文高效課堂構(gòu)建中有促進(jìn)作用，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，在備課的時(shí)候創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生充分掌握課堂知識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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