山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究及解決方法

劉興文

摘 要：山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，本文對(duì)其中存在的問題如：缺乏實(shí)際結(jié)合、和外界交流少等問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性提出了解決方法。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)際結(jié)合;外界交流少

一、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題

1、山區(qū)小學(xué)教學(xué)缺乏和實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠到位。

山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容以課本為主，和實(shí)際的聯(lián)系相對(duì)較少，使得學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解過程中有一定的困難，理解不夠到位，這是目前山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題之一。比如在對(duì)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容進(jìn)行講解過程中，由于學(xué)生在平時(shí)的生活中接觸的分?jǐn)?shù)概念比較少，大部分接觸的都是整數(shù)的數(shù)量，所以理解起來比較困難。教師在教學(xué)過程中大多數(shù)采用課本的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行一個(gè)復(fù)述：分?jǐn)?shù)就是將整體看做是單位1，然后將單位1平均分成若干份，選取其中的一份或者幾份，那么這一份或者幾份就表示分?jǐn)?shù)。很多學(xué)生在剛開始接觸分?jǐn)?shù)時(shí)，對(duì)于這個(gè)概念的理解還是不夠到位，心中存在很多的疑問，什么是單位1？若干份是幾份？什么是平均分配？怎么平均分配？等等，一系列的疑問在學(xué)生的大腦中盤旋，讓學(xué)生摸不著頭腦，這種抽象的數(shù)學(xué)概念讓學(xué)生理解起來形成了一定的障礙。教師這種有些照搬課本脫離實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提高造成了一定的影響。

2、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，和外界教學(xué)交流相對(duì)少。

山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中由于地域因素的影響，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不能跟上最新的思想，造成了教學(xué)環(huán)境的相對(duì)封閉。同時(shí)他們受客觀條件的限制，對(duì)自身的不足和問題也不能及時(shí)解決，很多教師并不是不知道自己的差距，也不是意識(shí)不到自身的缺點(diǎn)，他們也想提高，也非常渴望有更多的機(jī)會(huì)去提升自己，去縮小和同行的差距，去向發(fā)達(dá)地區(qū)的老師和專家取經(jīng)。但是他們沒有足夠的資源和條件去和外界比較先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行溝通，沒有機(jī)會(huì)和一些名校的名師老師進(jìn)行一些教學(xué)交流對(duì)自己進(jìn)行提高。同時(shí)學(xué)校的自身?xiàng)l件的限制也沒有足夠的機(jī)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行培訓(xùn)和再教育。所以山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)這種不利的情況造成了山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)老師這種教學(xué)和學(xué)習(xí)困境，對(duì)于他們的教學(xué)產(chǎn)生了一定的阻礙，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題解決方法

1、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用現(xiàn)有條件，在教學(xué)過程中加強(qiáng)和實(shí)際的聯(lián)系。

山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中雖然客觀條件有所局限，但是教師可以充分利用自己已有的條件，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)將課本的理論知識(shí)同實(shí)際相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如說在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)過程中，對(duì)單位1，整體1進(jìn)行教學(xué)過程中可以拿身邊樹上的蘋果或者地里的紅薯做示范進(jìn)行教學(xué)。比如拿出一個(gè)蘋果，問學(xué)生們：“同學(xué)們，請(qǐng)問大家一個(gè)非常簡單的問題，你們看我手機(jī)有幾個(gè)蘋果呢”，學(xué)生們異口同聲回答：“一個(gè)”，“對(duì)沒錯(cuò)，非常棒，大家都知道這是一個(gè)蘋果，但是同學(xué)們，一個(gè)蘋果我吃不完該怎么辦呢？或者我想給我的小伙伴兒吃一塊怎么辦呢？”，“掰成兩半”學(xué)生們異口同聲地回答?！皩?duì)，沒錯(cuò)，就是掰成兩半兒，那同學(xué)們你們想，這一整個(gè)蘋果變成了兩個(gè)半塊兒的蘋果，那是不是整體的1變成了比1更小的數(shù)呢？而且這兩個(gè)更小的數(shù)大小是相等的對(duì)不對(duì)？”，“對(duì)”學(xué)生們異口同聲地回答?！八赃@一整個(gè)蘋果就是1，這兩個(gè)半塊兒的蘋果就是1/2。大家明白了嘛？”學(xué)生們恍然大悟，對(duì)分?jǐn)?shù)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

2、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用多媒體手段，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想。

山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以借助多媒體的手段，學(xué)習(xí)一些比較先進(jìn)的教學(xué)思想，將一些比較優(yōu)秀的教學(xué)成果進(jìn)行分享。現(xiàn)在很多山區(qū)也有了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)可以跨越地域的限制，讓山區(qū)的數(shù)學(xué)教師可以有更多的機(jī)會(huì)和可能同外界的同行進(jìn)行溝通。比如多去瀏覽一些公開課的網(wǎng)站，對(duì)一些名師的教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，體會(huì)他們的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用到自己的課堂中。教師還可以下載一些比較高的課件，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行修改，利用多媒體教學(xué)，適當(dāng)播放一些動(dòng)畫、視頻或者圖片等，讓學(xué)生們體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是枯燥無味的，也可以是豐富多彩充滿趣味兒的。教師也可以通過微信、qq群、郵箱等等現(xiàn)代的聯(lián)系方式，同優(yōu)秀的教學(xué)同行取得聯(lián)系，分享經(jīng)驗(yàn)甚至利用機(jī)會(huì)展開合作，比如邀請(qǐng)他們來學(xué)校講課，現(xiàn)場(chǎng)取經(jīng)，或者去他們學(xué)校學(xué)習(xí)等。

總結(jié)

本文對(duì)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題如：山區(qū)小學(xué)教學(xué)缺乏和實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠到位、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，和外界教學(xué)交流相對(duì)少等問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性提出了山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用現(xiàn)有條件，在教學(xué)過程中加強(qiáng)和實(shí)際的聯(lián)系、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用多媒體手段，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想等解決方法。

參考文獻(xiàn)

[1]楊卉.山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化主題式教學(xué)的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2019（40）：159.

[2]柯賢國.淺談山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國校外教育，2019（30）：129.

[3]字永芹. 山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)措施[A]. .教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.