小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)研究

高德華

摘 要：識字能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文中所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功能，對于語文的學(xué)習(xí)起著重要的作用。然而，由于低年級學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，學(xué)生的識字能力有待完善，這就需要引起教師的重視，并做到能夠運(yùn)用合理的教學(xué)方式提高學(xué)生的識字能力，從而做到更好教學(xué)，就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來講，教育部門將培養(yǎng)學(xué)生提高識字能力的效率作為重點(diǎn)，該篇文章主要針對如何提高學(xué)生的識字能力進(jìn)行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級;識字能力;相關(guān)分析

當(dāng)今我國教育部門對小學(xué)生的語文素質(zhì)能力培養(yǎng)應(yīng)放在提高學(xué)生的識字能力上，只有學(xué)生打好基礎(chǔ)才能更好的進(jìn)行以后的教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力也應(yīng)注意方法的合理運(yùn)用，傳統(tǒng)的教育方法往往忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)做到將學(xué)生作為課堂的主體，在提高學(xué)生的識字能力上主要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在教學(xué)過程中教師不應(yīng)僅僅的為學(xué)生傳授知識，更多的是教育學(xué)生如何進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生識字是有幫助作用的。

一、激發(fā)學(xué)生自主識字意識

1.1創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景

在對低年級的學(xué)生進(jìn)行教育過程中，往往存在較大的困難，教師在課堂講解過程中單純的對知識進(jìn)行講解，往往不能達(dá)到最終的教學(xué)效果，因此教師可以從學(xué)生的相關(guān)特征入手，找到能夠更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對于漢字的喜愛程度，由于小學(xué)生對于身邊的一切事物都有一定的新鮮感，教師往往需要抓住學(xué)生的這一心理特征，做到能夠根據(jù)這一特征展開教學(xué)，教師在教學(xué)過程中能夠創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，對于小學(xué)生的教育起著有效的作用，往往教學(xué)情境的創(chuàng)造能夠使學(xué)生真實(shí)的感受到教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到能夠自主識字。比如說“潑”和“波”這兩個字對于小學(xué)生記憶存在一定的困難，小學(xué)生往往無法正確地將這兩個字進(jìn)行運(yùn)用，這就需要教師在教學(xué)過程中能夠利用多媒體等功能創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，將“潑”這個字利用潑水的形式進(jìn)行展現(xiàn)，將“波”這個字利用石子投入大海后蕩起的層層波紋進(jìn)行展示，這種利用動畫的形式為學(xué)生展現(xiàn)兩個字之間的差異，能夠使學(xué)生更容易理解并且加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到最終掌握不同字之間不同含義的目的，合理的利用教學(xué)情景對于相似字的展示也能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生提高對于識字的興趣。

1.2合理利用間色扮演進(jìn)行教學(xué)

往往教師在授課過程中學(xué)生提不起興趣，這對于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是非常不利的，更不會激發(fā)學(xué)生的自主識字能力，因此教師可以利用角色扮演這一方式，讓學(xué)生作為課堂的小老師，通過讓學(xué)生進(jìn)行授課的方式達(dá)到識字的目的，這一教學(xué)方式的開展對提高學(xué)生的溝通能力有著交代的幫助。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)模仿老師行為的現(xiàn)象，教師針對這一現(xiàn)象的發(fā)生可以讓學(xué)生充當(dāng)教師這一角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然在對學(xué)生培養(yǎng)識字能力的過程中，也要做到對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并對學(xué)生的行為進(jìn)行正確的評價，通過評價表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并做到使學(xué)生對于缺點(diǎn)能夠積極改正，比如教師可以對學(xué)生識字過程中的字跡書寫是否工整，筆順是否正確做出正確的判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)生的心理特征提高學(xué)生自主識字能力

2.1深入研究課程內(nèi)容

往往教師在培養(yǎng)學(xué)生的識字能力上時，只局限于對學(xué)生進(jìn)行課本上的生字表內(nèi)容的教育，這種方式局限了學(xué)生的思維，也使學(xué)生的能力得不到鍛煉，因此教師可以在對學(xué)生進(jìn)行教育過程中做到能夠深入挖掘課本知識，從而鍛煉學(xué)生的動腦能力。識字與我們的生活息息相關(guān)，在我們的日常生活中的各處都可以看到文明標(biāo)語以及廣告詞，教師可以抓住這一點(diǎn)對學(xué)生培養(yǎng)識字的能力。除此之外，教師在提高學(xué)生的識字能力的同時，也要做到激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，通過開展一些有關(guān)知識競賽以及朗讀比賽的方式讓學(xué)生了解到更多有關(guān)漢字的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2運(yùn)用以講知識提高識字能力

往往學(xué)生在學(xué)習(xí)新的講課內(nèi)容，都需要以舊知識作為理論依據(jù)，因此教師可以根據(jù)這一特征在對學(xué)生進(jìn)行講解時，在對學(xué)生已掌握的漢字上進(jìn)行一定的變換，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說在對《場景歌》這篇課文進(jìn)行講解中，教師應(yīng)做到首先讓學(xué)生根據(jù)拼音讀出正確的發(fā)音，然后圈出生字，最后有針對性地對這些生字進(jìn)行記憶，往往大部分學(xué)生對于這篇課文中的生字有“灘”和“艘”，在對這些沖刺講解過程中，教師要抓住學(xué)生的心理特征，達(dá)到最終的教學(xué)效果。學(xué)生雖然能夠記住準(zhǔn)確的識字，但是往往會依賴教師的方法，缺少自己的記憶技巧，甚至出現(xiàn)生字混淆的現(xiàn)象，教師針對這一情況可以對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，這不僅使學(xué)生能夠更好地辨別不同詞匯的不同含義，也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【結(jié)束語】

在對學(xué)生進(jìn)行生字能力的培養(yǎng)中，要做到能夠結(jié)合學(xué)生的心理特征以及興趣愛好進(jìn)行，從而更有效地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教師在教學(xué)時要給予學(xué)生一定的想象空間，使學(xué)生能夠通過發(fā)揮其想象提高識字能力，只有將學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮才能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，體會到漢字之美。

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