探討微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思路

張欣

摘 要：現(xiàn)階段，微課位于教學(xué)中的應(yīng)用愈加普遍和廣泛，微課是隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展形成的全新產(chǎn)物，位于教學(xué)中的實(shí)踐獲得教師的肯定，并使教師了解其關(guān)鍵影響與作用。初中歷史教學(xué)階段，不但需教授學(xué)生歷史知識(shí)，還需對(duì)其興趣做出有效培養(yǎng)，使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得以有效提升，為歷史學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。微課作為全新的教學(xué)方法，可以使培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，使教學(xué)效率得以有效提高。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;課堂教學(xué)

前言：

初中歷史教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的講授時(shí)，教師應(yīng)重視傳統(tǒng)教學(xué)理念做出全面革新，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)得到情感體驗(yàn)。微課作為全新出現(xiàn)的教學(xué)方法，能夠通過(guò)有限的時(shí)間運(yùn)用生動(dòng)形象的具體方式對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容做出有效呈現(xiàn)與展示。如此，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)做出更加充分的學(xué)習(xí)與深入理解，提高教學(xué)有效性。因此，教師務(wù)必重視對(duì)微課加以合理運(yùn)用，通過(guò)微課教學(xué)使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)更加高效，使教學(xué)效果與質(zhì)量切實(shí)有效提升。

一、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問(wèn)題，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

微課最明顯的特點(diǎn)即為時(shí)間相對(duì)較短，能夠以10分鐘的教學(xué)時(shí)間使學(xué)生學(xué)習(xí)了解重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，且容量較為合理，并不受時(shí)間與空間的限制約束，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課對(duì)課堂教學(xué)做出精簡(jiǎn)提煉與濃縮，對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)做出重點(diǎn)教授講解。所以教師對(duì)設(shè)計(jì)制作微課過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容做出準(zhǔn)確把握，對(duì)微課內(nèi)容以及教授講解方式做出精心合理合計(jì)，是學(xué)生可以通過(guò)視頻觀看形成清晰正確的思路，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)做出有效學(xué)習(xí)，使思維能力得到鍛煉提升。

比如，教授《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課，由于初中生知識(shí)范圍與認(rèn)識(shí)能力存在一定的不足，僅憑枯燥乏味的課本與教師的教授講解，無(wú)法對(duì)歷史理論知識(shí)做出清晰具體的呈現(xiàn)，無(wú)法使學(xué)生做出充分學(xué)習(xí)與深入理解。該節(jié)課是為了使學(xué)生了解張騫通西域的具體內(nèi)涵，并認(rèn)識(shí)到其位于中西方文化交流中的關(guān)鍵地位。教師可借助微課開(kāi)展歷史教學(xué)，位于課前制作設(shè)計(jì)同“張騫通西域”存在聯(lián)系的微課。內(nèi)容方面可設(shè)計(jì)為如下，第一張騫出使西域的重要目的以及西域地理位置;第二，張騫通西域產(chǎn)生的重要影響。微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平與能力做出充分考慮，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)做出思考，了解并體會(huì)民族文化之間的融合發(fā)展與交流，總結(jié)并掌握絲綢之路對(duì)秦漢文化大一統(tǒng)產(chǎn)生的關(guān)鍵作用與重要貢獻(xiàn)[1]。

二、基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)微課，強(qiáng)化提升歷史素養(yǎng)

初中生生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷明顯缺乏豐富性，所以分析思考問(wèn)題的視角存在明顯不同。針對(duì)初中歷史教學(xué)，大部分歷史史實(shí)均需學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)判，對(duì)歷史人物同樣需學(xué)生予以各不相同的獨(dú)到見(jiàn)解，特別是初一學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史階段，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏或并未樹(shù)立積極正確的思想價(jià)值觀念，不餓能對(duì)歷史問(wèn)題予以客觀評(píng)價(jià)?；诖耍處熜杞柚⒄n教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得以增強(qiáng)。

比如，教授《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課，教師可基于秦朝統(tǒng)一六國(guó)為作為主線設(shè)計(jì)制作微課，關(guān)于內(nèi)容制作方面，應(yīng)涵蓋對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)諸侯國(guó)彼此之間激烈戰(zhàn)爭(zhēng)與秦國(guó)法律改革等知識(shí)內(nèi)容做出具體的教授講解，使學(xué)生能夠?qū)φJ(rèn)識(shí)了解秦王統(tǒng)一主要為政權(quán)統(tǒng)一，使民族彼此之間文化交流更加頻繁，促進(jìn)時(shí)代變遷發(fā)展。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做出深入分析思考，微課還需對(duì)秦王做出相應(yīng)的具體講述，關(guān)于秦王暴政等歷史，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦王做出客觀評(píng)價(jià)。如秦王采取暴政，使百姓民不聊生，使百姓生活更加困苦，不過(guò)秦王統(tǒng)一同樣使經(jīng)濟(jì)得到良好的發(fā)展與提升，構(gòu)建文明社會(huì)。如此，使學(xué)生思維能力得到鍛煉提升，使其歷史素養(yǎng)得以增強(qiáng)。

三、運(yùn)用微課再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，開(kāi)展歷史情感教育

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中歷史教學(xué)不但需注知識(shí)內(nèi)容傳授，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思想情感、價(jià)值觀的教育培養(yǎng)，教師可位于微課設(shè)計(jì)制作階段，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感進(jìn)行教育培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極正確的三觀，使學(xué)生道德思想素養(yǎng)得到提高。

初中歷史教學(xué)階段，可將愛(ài)國(guó)教育同課堂教學(xué)緊密結(jié)合，位于現(xiàn)代歷史教學(xué)中，關(guān)于《中華人民共和國(guó)成立》、《民族大團(tuán)結(jié)》、《為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗》均揭示出中國(guó)發(fā)展與強(qiáng)大的過(guò)程。比如，教授《中華人民共和國(guó)成立》一課，教師可對(duì)此素材加以合理利用，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷進(jìn)行教育培養(yǎng)，向?qū)W生展示呈現(xiàn)新中國(guó)成立前期的準(zhǔn)備與開(kāi)國(guó)大典的盛況，通過(guò)視頻使學(xué)生充分感受當(dāng)時(shí)震撼空前的產(chǎn)經(jīng)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，使愛(ài)國(guó)情懷深深植根于學(xué)生內(nèi)心[2]。

結(jié)論：

綜上所述，初中歷史教學(xué)階段，微課的合理運(yùn)用，不但滿足新課程改革的具體標(biāo)準(zhǔn)，同樣是教學(xué)效率得到相應(yīng)的提升。教師務(wù)必對(duì)微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)做出充分發(fā)揮，重視“以生為本”的全新教學(xué)理念，按照初中生認(rèn)識(shí)水平與能力，將微課同教學(xué)內(nèi)容加以充分結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建歡樂(lè)輕松的教學(xué)環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)，使歷史教學(xué)效果與質(zhì)量得以全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雪蓮.解析微課在初中歷史課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].好家長(zhǎng)，2017（49）：242-242.

[2]王杰.解析微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思路[J].新課程·中旬，2018（7）：123-125.