小組合作在小學語文教學中的有效應用

張寶生

摘要：當今社會越來越重視一個人的團隊意識和團體協(xié)作精神，因此教師在教學過程中要注意對學生這一意識和能力的培養(yǎng)，小組合作學習正好符合這一要求。小組合作學習的正常運行需要教師進行多方面的努力，而語文學習的一個重要方法，語文也可以運用小組合作學習來進行。教師可以通過小組合作學習激發(fā)學生的語文學習興趣，營造積極的課堂氛圍，鍛煉學生的協(xié)作意識和培養(yǎng)學生的自學能力。

關鍵詞：小組合作；小學語文；激發(fā)興趣；營造氛圍；協(xié)作意識；自學能力

小學語文教學不應只注重對學生刻板的語文知識的傳授，更應注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生語文核心素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)就是學生小組合作意識的培養(yǎng)。而語文教學中的小組合作學習作為一種培養(yǎng)學生合作意識的教學方法對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。而如何進行語文教學中的小組合作學習成為困擾廣大教師的一大難題?；诖朔N情況，筆者特結合多年教學經驗，談一談如何有效的實施語文教學中的小組合作學習，以期望對廣大教師有所幫助。

一、激發(fā)語文學習興趣

學生間開展小組合作學習時，合作學習的對象由于是同齡人，他們更愿意互相交流，且交流更加順利，因此他們愿意互相無障礙的交流各自想法，從而每個人的參與討論積極性提高。到了小學高年級，已經出現(xiàn)了成績分層的現(xiàn)象，那些在學習成績上相對落后的學生往往容易出現(xiàn)在課堂上不愿意說話，甚至出現(xiàn)不聽講的現(xiàn)象，他們像一群透明人一樣存在于課堂上。而通過小組合作學習，交流對象的主體是學生，學生與學生之間交流比較容易，他們更愿意和同學之間討論一些話題，因此，通過小組合作學習，可以很好的引導學生團結協(xié)作，激發(fā)學生的語文學習興趣，加強學生的課堂參與程度。

例如，在開展《祖父的園子》這一部分內容的學習時，教師可以通過小組合作學習引導學生進行小組合作，激發(fā)學生的語文學習興趣。這篇文章描述了“我”在祖父的園子里悠閑的玩耍的場景。教師可以讓學生小組間進行故事描述，由學生在自己的小組間進行分享自己小時候是否有過這種園子的經歷，從而讓學生感受到課文與生活的聯(lián)系。這有助于激發(fā)學生的語文學習興趣。

二、營造積極課堂氛圍

一個班級內課堂氛圍的好壞直接影響了班級內學生的學習興趣和學習專注度。因此，教師在開展語文教學時需要采取有效的方法來為學生營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍的主要表現(xiàn)包括：學生對于教師提出的問題回答參與程度高，學生之間的交流程度高，討論氛圍熱烈，還有我們所說的學生與教師之間的互動情況。通過開展小組合作學習可以營造良好的課堂氛圍。但開展合作學習時，教師要掌控好學生合作學習的度。

例如，在開展《落花生》這一部分內容時，教師可以通過開展小組討論式教學來引發(fā)學生討論，從而營造良好積極的課堂氛圍。這篇課文是許地山先生回憶父親以落花生為例教導兒女的故事。教師可以讓學生在通讀課文后，以小組為單位進行討論，討論題目是，作者的父親認為落花生有哪些可貴的品質，我們應該學習落花生怎樣的優(yōu)點，作者通過這篇文章想告訴我們什么道理。學生通過討論，可以交流各自的想法，從而營造一個積極向上的課堂氛圍，這也有利于促進他們的深度思考，挖掘他們的思考深度。

三、鍛煉學生協(xié)作意識

由于學科的性質，語文知識點往往以理解為主，語文的學習需要學生真正的在理解的基礎上進行學習。而語文小組合作教學可以給予學生直觀的感受，從而有助于他們更形象的理解語文知識點。當學生不再是死記硬背，而是真正的理解了，真正的掌握了語文反應過程時，他們可以舉一反三的對語文問題進行解答。而如果學生死記硬背記住的知識點，卻沒有理解，那他們的記憶時間不會很長，學生無法靈活的運用到語文問題解答中。而開展語文教學中的小組合作學習可以很好的鍛煉學生的協(xié)作意識，從而促進學生整體的發(fā)展。

例如，在開展《晏子使楚》這一部分內容的教學時，教師可以通過語文教學中的小組合作學習來鍛煉學生的協(xié)作意識，從而促進學生語文的學習。這篇文章是由歷史典故編寫的，是有一定的歷史根據的。教師可以讓學生以小組為單位提前查閱相關書籍，了解這篇文章的歷史背景和晏子個人的性格特點。在課上教師可以組織學生在小組間進行資料的分享，從而鍛煉學生的協(xié)作意識。

四、培養(yǎng)學生自學能力

教師可以在課堂上開展小組合作互動以促進學生對文章的理解。教師可以通過深度挖掘問題，為課堂互動準備“原料”。這個問題需要具有給予學生思考的空間的效果，從而深化學生的思考能力。這就要求教師要提前準備，充分了解文章內容和教學思路，提前為學生設置出有價值，有內涵的課堂互動問題，以便在教學過程中良好的實施課堂互動，深化學生的知識理解，引導學生的自主思考，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

例如，在講授《白楊》一課時，教師就可以利用小組合作學習引導學生互動，從而培養(yǎng)學生的自學能力。這篇文章主要贊揚了像白楊一樣默默奉獻，保衛(wèi)邊疆的人的故事。由于本篇文章沒有結局，教師可以組織學生進行結局的想象，然后由不同意見的學生進行情節(jié)的互動。開放式結尾沒有對錯，因此，學生在互動時只要能夠言之有理，自圓其說就可以。通過學生的互動，學生和教師都可以獲得很多自己沒有想象到的結尾，這暢通了學生之間的交流，有利于引導學生進行自主思考，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

總之，小組合作學習對培養(yǎng)學生與他人的交流溝通能力具有重要的作用。教師引導學生開展小組合作學習是符合當今學校教育的培養(yǎng)目標的，也是符合素質教育要求培養(yǎng)具有良好小組合作能力的青少年的要求的。因此，在開展小組合作學習時，教師要注重方式方法：首先，教師可以通過小組合作引導學生間就解決某個問題團結協(xié)作，相互交流，這可以很好的激發(fā)學生的語文學習熱情；其次，在進行小組合作學習時，學生們各自發(fā)表自己的看法，互相聆聽學習，可以營造積極的課堂氛圍；再者，小組合作起到了鍛煉學生的協(xié)作意識的作用，促進學生發(fā)展；最后，教師通過小組合作學習可以培養(yǎng)學生的自學能力。

參考文獻：

[1]張艷杰.小學語文課堂教學中小組合作學習的應用探討[J].中國校外教育，2018（28）

[2]張元順.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（08）