基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

薛歡

摘要：近年來，我國對(duì)教育事業(yè)愈加重視，無論是教育者還是被教育者，他們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)將直接影響到國家人才儲(chǔ)備的質(zhì)量。接受教育這件事本身就是任重而道遠(yuǎn)，所以從小抓起是教學(xué)行業(yè)的首要職責(zé)，因此，小學(xué)教師這一職業(yè)的任務(wù)變得倍加艱巨。針對(duì)數(shù)學(xué)這一科目，小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教師的重要教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要從數(shù)學(xué)直覺、數(shù)學(xué)思辨、數(shù)學(xué)演算三個(gè)方面同步進(jìn)行，教師則通過創(chuàng)設(shè)情境課堂，完善教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；核心素養(yǎng)

對(duì)于核心素養(yǎng)，雖說教材中沒有明確體現(xiàn)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都會(huì)運(yùn)用到。它伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的始終，學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維，對(duì)抽象問題的理解，對(duì)解題過程的驗(yàn)算，運(yùn)用逆向思維進(jìn)行推理，以上種種情況都涉及到了核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力研究，用切實(shí)有效的教學(xué)方法將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)帶入教學(xué)課堂，潛移默化中學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)，也將形成初步的數(shù)學(xué)思維。就如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一問題，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)有效策略：

一、創(chuàng)設(shè)情景課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺

創(chuàng)設(shè)情景課堂是現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中多數(shù)教師采用的教學(xué)方式，之所以這種教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂，是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)本身存在一定的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式將學(xué)生的思想與實(shí)踐結(jié)合在一起，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，形成了新型且對(duì)教學(xué)計(jì)劃切實(shí)有效的教學(xué)途徑。教師在課堂上根據(jù)某一問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生就此展開分析、討論、解答、整理等一系列學(xué)習(xí)。教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將枯燥的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更容易接受新知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)直覺，能更快速地解決相關(guān)問題。

例如，“觀察物體”一節(jié)中，教師不能再運(yùn)用以往的教學(xué)模式，只是根據(jù)教材口述知識(shí)點(diǎn)或者書寫復(fù)雜繁瑣的板書，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，也會(huì)降低課堂效率。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察物體是屬于數(shù)學(xué)這一范疇，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)直覺。其次，教師根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察并尋找其中的規(guī)律。教師在準(zhǔn)備被觀察物體時(shí)，應(yīng)選擇從不同方位觀察到的視圖有一定區(qū)別的物體，長(zhǎng)方體、正方體等一類物體在教學(xué)之初，最好不要讓學(xué)生進(jìn)行觀察，其形狀會(huì)在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)形成一定程度的誤導(dǎo)。在學(xué)生掌握其中的規(guī)律后，教師再為學(xué)生展示特殊的物體進(jìn)行觀察，學(xué)生站位不同，所觀察到的平面圖也不同。最后，教師從中總結(jié)正視圖、俯視圖、左視圖、右視圖的正確看法，在情景教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺。

二、完善教學(xué)方案，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思辨

現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)度可以說是非常之快，教師在課堂教學(xué)中每天都會(huì)更新知識(shí)，這導(dǎo)致了教學(xué)過程中會(huì)容易出現(xiàn)疏漏的知識(shí)點(diǎn)和解答方法，學(xué)生也會(huì)因此錯(cuò)過自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。因此，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師完善教學(xué)方案是十分必要的事情。在教師教學(xué)過程中應(yīng)注意例題的題型和解題方法，若是遇到一題多解的情況，應(yīng)將解題方法通過不同形式傳授于學(xué)生，或是教師一一列舉出解題方法，或是通過學(xué)生舉一反三自行解出答案。教師在課堂上形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生才會(huì)提高其思辨能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在“100以內(nèi)的加法”一節(jié)中，教師要注意在教學(xué)過程中兩個(gè)數(shù)字相加時(shí)的位置，低年級(jí)段的學(xué)生還沒有變通的思維，他們會(huì)認(rèn)為“20+45”與“45+20”的計(jì)算結(jié)果是不同的。教師應(yīng)站在低年齡段學(xué)生的角度看待數(shù)學(xué)教材，傳授學(xué)生舉一反三和融會(huì)貫通的技巧，以提高學(xué)生的思辨能力?；蛟S教師忽視的小細(xì)節(jié)正是學(xué)生容易出錯(cuò)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和深入研究，在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)深入學(xué)生的思想。只有教師的教學(xué)方案足夠完善，才能保證數(shù)學(xué)課堂順利且有效的開展，才能切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思辨能力。

三、加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)演算

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，因?yàn)槟昙o(jì)過小，缺少自控能力，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)匱乏，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生本身也沒有對(duì)答案準(zhǔn)確率和驗(yàn)算的基本概念。為了提高學(xué)生這一方面的能力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用練習(xí)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生做題的效率和準(zhǔn)確率。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師最愛強(qiáng)調(diào)的一句話就是“做完題記得檢查”，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，在他們的思想中還沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想，還不理解“檢查”的真正意義。事實(shí)上學(xué)生在驗(yàn)算過程中不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)演算能力，保證多數(shù)習(xí)題能一遍成型，在初始階段的不斷訓(xùn)練中積累熟練度，再到后期的習(xí)題演練中學(xué)生的運(yùn)算準(zhǔn)確性就會(huì)達(dá)到游刃有余的理想狀態(tài)。

例如，在“筆算乘法”一節(jié)中，教師在講解計(jì)算多位數(shù)乘以一位數(shù)的方法后，在課下的練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生都沒有鞏固和復(fù)習(xí)的概念，導(dǎo)致學(xué)生形成了“課上學(xué)，課下忘”的閉環(huán)現(xiàn)象。為提高學(xué)生的演算能力，教師不僅要傳授學(xué)生計(jì)算的方法，還要向?qū)W生講解驗(yàn)算的方法。多位數(shù)乘以一位數(shù)可以拆分成整十整百的數(shù)和一個(gè)一位數(shù)，將這些數(shù)分別與題干中的一位數(shù)相乘，再將多個(gè)計(jì)算結(jié)果相加，最后得到的結(jié)果就是原題干中的計(jì)算結(jié)果。因?yàn)閷⒍辔粩?shù)拆分后的計(jì)算學(xué)生是學(xué)習(xí)過的，學(xué)生通過運(yùn)用已學(xué)知識(shí)驗(yàn)算新知識(shí)，不僅能起到鞏固復(fù)習(xí)的效果，還能加強(qiáng)學(xué)生的演算能力。

綜上所述，教師的任務(wù)不僅是傳授課本知識(shí)這般簡(jiǎn)單，更要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科上的思維認(rèn)知，懂得變通，在同一類題型中會(huì)舉一反三，掌握聯(lián)想、類比、推理等多種解題思維，為以后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該掌握對(duì)數(shù)學(xué)題型的認(rèn)識(shí)和理解，能快速分辨出所做練習(xí)為哪一類型；同時(shí)，學(xué)生應(yīng)嘗試對(duì)同一道題進(jìn)行不同的解題方法，從多個(gè)角度看待問題；除此之外，教師要對(duì)學(xué)生計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確度進(jìn)行訓(xùn)練，減少錯(cuò)誤率，不在同一道題上浪費(fèi)精力和時(shí)間。只有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成初步成型的核心素養(yǎng)，學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才會(huì)暢通無阻，道路坦蕩。

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