初中音樂教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理策略

張旭榮

俗話說：“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗。”細(xì)節(jié)雖小，但能起到很關(guān)鍵的作用，因此不可忽視。教學(xué)工作亦是如此，細(xì)節(jié)處理的好壞，往往影響著課堂質(zhì)量的好壞，決定著課堂教學(xué)效率的高低。在教學(xué)中關(guān)注細(xì)小環(huán)節(jié)，并妥善處理，體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)水準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)。那么，在初中音樂教學(xué)如何科學(xué)處理每一個(gè)細(xì)節(jié)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，美化教學(xué)過程

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，并不一定和實(shí)際的教學(xué)相吻合，所以，大多數(shù)的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都比較籠統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容羅列完該講的知識(shí)點(diǎn)就算是完成教學(xué)設(shè)計(jì)了。很少有教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)階段把注意力放到細(xì)枝末節(jié)上，這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)很多瑕疵，如教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，重點(diǎn)內(nèi)容分析不透徹，對(duì)學(xué)生的吸引力不足等等。這些都會(huì)影響教學(xué)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)音樂的興趣。初中生的思維還比較直接，他們對(duì)事物的選擇往往根據(jù)好惡進(jìn)行，因此，初中音樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣愛好，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理，一定可以收到意想不到的效果。我們常說第一印象很重要，教師可以抓住課堂前幾分鐘，設(shè)計(jì)出抓住學(xué)生眼球的細(xì)節(jié)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織一段精彩的開場(chǎng)白，用好看的藝術(shù)字寫出要將的內(nèi)容的標(biāo)題，準(zhǔn)備一個(gè)獨(dú)特的道具，都能增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的關(guān)注。也可以在上課時(shí)，提前兩分鐘走進(jìn)教室，這樣不但便于作好課前準(zhǔn)備，同時(shí)也能提醒學(xué)生安靜下來，在正式上課之前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些教學(xué)細(xì)節(jié)雖然不是完成教學(xué)目標(biāo)的必須步驟，卻能為課堂錦上添花，使教學(xué)工作大放異彩。

二、注重表演細(xì)節(jié)，完美演繹音樂作品

音樂是情感的藝術(shù)，音樂作品都融合進(jìn)了各種各樣的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)音樂或欣賞音樂，首先要能準(zhǔn)確感知其中飽含的細(xì)膩感情，否則，只有干巴巴的歌詞和機(jī)械的旋律，就不能稱之為藝術(shù)了。因此，在音樂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，把音樂作品和生活情感聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過置換的方式，找到生活和音樂的交點(diǎn)，從而更好地理解音樂作品，達(dá)到準(zhǔn)確視唱、完美演繹曲目的目的。另外，教師在領(lǐng)唱時(shí)，可以輔助稍微夸張一些的表情和肢體動(dòng)作，讓學(xué)生模仿，進(jìn)而帶動(dòng)他們的情緒。例如：《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲旋律優(yōu)美，通俗易懂，同學(xué)們很容易就會(huì)唱了，但唱起來會(huì)顯得唱腔生硬、表情僵化，沒有情感。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候，只是把它當(dāng)成了學(xué)習(xí)任務(wù)，加上初中生年齡小，對(duì)故鄉(xiāng)這一概念的理解不到位，沒有感情。為了解決這一問題，教師可以讓學(xué)生想自己懷念的地方，甚至是思念的人，等學(xué)生的情感被激發(fā)后，再去哼唱。對(duì)于演唱還不到位的同學(xué)，讓在對(duì)教師細(xì)致觀察后，模仿其聲音、語(yǔ)氣和表情等細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取達(dá)到神似和形似。

三、優(yōu)化課堂提問細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維

課堂上教師的提問是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的渠道。同樣是提問，有的可以“激起千層浪”，打開問題之門;有的卻“石沉大?！?，沒有任何反響，究其原因，是教師對(duì)問題的處理不同造成的。優(yōu)化提問細(xì)節(jié)，巧妙提出問題，不僅有助于教師掌握教學(xué)信息、了解學(xué)生情況，而且能帶動(dòng)學(xué)生積極參與師生間互動(dòng)。由于目前初中音樂教材中知識(shí)性的東西少，體驗(yàn)性的內(nèi)容多，教師對(duì)課堂提問不太重視，導(dǎo)致其課堂提問不盡如人意。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)不細(xì)致，太隨意。有的教師張口閉口都是“對(duì)不對(duì)”“好不好”“行不行”，看似發(fā)問較多，但收效甚微，主要是因?yàn)檫@樣的問題太籠統(tǒng)，沒有著力點(diǎn)，學(xué)生隨便應(yīng)付過去了;還有的教師為了活躍課堂氛圍，盲目提問，導(dǎo)致課堂熱鬧非凡，但缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，沒有成效。教師應(yīng)該優(yōu)化課堂提問細(xì)節(jié)，用細(xì)致有效的問題激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更深刻地理解音樂背后的故事和音樂本身所傳遞出來的信息。例如：《黃河大合唱》是一首耳熟能詳?shù)母枨挥媒榻B，學(xué)生們也會(huì)知道這是描寫抗戰(zhàn)時(shí)期游擊隊(duì)員和日本侵略者斗爭(zhēng)的作品。因其被熟識(shí)的程度，教師在教學(xué)它時(shí)倍感輕松，不用準(zhǔn)備作品的背景材料，旋律都熟悉，不用花大量的時(shí)間教唱。但其實(shí)，這樣的教學(xué)過程下來，學(xué)生對(duì)這部作品的了解還是停留初始階段，沒有深度?！饵S河大合唱》是一部氣勢(shì)磅礴的大型音樂佳作，只是會(huì)唱還不行，還要唱出中華兒女保衛(wèi)家園的決心、與侵略者對(duì)抗的氣勢(shì)。因此，教師要深究作品內(nèi)涵，找出能引發(fā)學(xué)生共鳴的問題，讓他們思考、體悟：1.《黃河大合唱》的主旨是什么？2.結(jié)合時(shí)代背景，想想該作品的情感基調(diào)是什么？3.歌曲的中間部分節(jié)奏為什么突然加快？4.歌曲的名字里有大合唱，采取獨(dú)唱的形式行不行？這四個(gè)問題都是學(xué)生在隨便哼唱時(shí)考慮不到的，在專門的學(xué)習(xí)時(shí)，通過對(duì)這些問題的思考，挖掘歌曲的精髓，找準(zhǔn)歌曲的情感基調(diào)，才是真正稱得上會(huì)唱了。

四、仔細(xì)觀察學(xué)生，獲得教學(xué)反饋

根據(jù)“以生為本”的教育理念，教師在音樂教學(xué)中，要把學(xué)生放在課堂的主要地位，要讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。在課堂教學(xué)中，教師要顧及所有學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。課堂時(shí)間有限，教師的工作重點(diǎn)是教授給學(xué)生樂理知識(shí)，不可能在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后挨個(gè)確認(rèn)學(xué)生有沒有理解掌握。但若不顧學(xué)生的接受程度，一味按自己的計(jì)劃講，課堂的整體效果就達(dá)不到。要想不影響課堂教學(xué)進(jìn)度的情況下，盡可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，教師就要有一個(gè)明亮的眼睛，通過觀察學(xué)生細(xì)微的表情、動(dòng)作，判斷他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。例如：學(xué)生的眼神明亮、表情自然，說明他們能緊跟教師的步伐，沒有遇到學(xué)習(xí)障礙;學(xué)生出現(xiàn)皺眉、噘嘴、撓頭等情況，表面他們可能遇到了思維上的困惑，教師要進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，或重新講解，或放慢語(yǔ)速;在聽課的時(shí)候，如果有的學(xué)生表情呆滯、目光渙散，他就有可能走神了，教師就要采取一定的措施，把他的思緒拉回到課堂上來。這些發(fā)生在學(xué)生身上的小細(xì)節(jié)，很大一部分都能反應(yīng)學(xué)生的狀態(tài)，教師如果用自己的“火眼金睛”捕捉到這些細(xì)節(jié)，就可以作為教學(xué)的參考，更好地組織教學(xué)活動(dòng)。

五、調(diào)控學(xué)生情緒，緩解學(xué)習(xí)壓力

在中學(xué)階段，隨著學(xué)科數(shù)目和知識(shí)難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，加上青春期的來臨，一些學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況。面對(duì)學(xué)生存在的許多心理問題，任何一名教師，都應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感波動(dòng)，并幫助他們把壞情緒及時(shí)排解出去，避免進(jìn)一步惡化，形成心理疾病。音樂不是中考必考科目，沒有升學(xué)上的壓力，加上音樂本身能帶給人愉悅的體驗(yàn)，音樂教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把課堂變成學(xué)生排解壓力、緩解緊張情緒的舞臺(tái)。

（一）發(fā)揮音樂課的情感激勵(lì)功能

學(xué)生的情緒不好，多半是因?yàn)閷W(xué)習(xí)或生活不如意，產(chǎn)生失落感和挫敗感，教師可打破正常的教學(xué)進(jìn)度，播放一些有積極意義的歌曲，讓學(xué)生從歌曲的歌詞和旋律中尋找到前進(jìn)力量和化解抑郁情緒的能量，生成積極健康的心態(tài)。

（二）營(yíng)造輕松的課堂氛圍

現(xiàn)在的孩子都背負(fù)著父母的希望，在中學(xué)階段，他們除了學(xué)習(xí)，基本上不會(huì)被允許做太多其他的事，這樣一是會(huì)帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，二是會(huì)產(chǎn)生莫名的壓抑的情緒。音樂教師可以以音樂課為平臺(tái)，打造輕松愉快的課堂氛圍，用音樂幫助他們排解壓力，放松心情。播放一些符合他們喜好的音樂作品，或和他們的心情吻合的歌曲，讓他們邊聽邊唱。也可以選擇一些有歇斯底里唱腔的歌曲，讓學(xué)生在跟唱中，宣泄自己的情緒，這類似于在空曠的地方大聲吶喊的排解形式。歌曲的類別不限，但其內(nèi)容教師一定要把關(guān)，可以悲傷一點(diǎn)，但不能頹廢，可以哀怨一點(diǎn)，但不能消沉。發(fā)泄情緒可以，但不能出現(xiàn)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，這一點(diǎn)很重要。對(duì)細(xì)節(jié)的打磨是做事精益求精的必要措施，教師關(guān)注和妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提升教學(xué)的層次，打造高品質(zhì)課堂。不但是音樂教師，所有教育工作者都應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，為構(gòu)建高效課堂積極探索，為學(xué)生們提供盡可能好的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）