初中歷史教學(xué)中歷史影視作品的應(yīng)用

張玉萍

一、初中歷史教學(xué)中歷史影視作品應(yīng)用的背景與意義

近些年來(lái)，隨著我國(guó)的教育水平的不斷提升，人們對(duì)素質(zhì)教育的要求也越來(lái)越高。作為世界上擁有最悠久歷史的國(guó)家之一，我國(guó)在數(shù)千年的歷史進(jìn)程中總結(jié)下豐富的文化內(nèi)涵。初中生尚處于心態(tài)與行為都不成熟的階段，通過(guò)對(duì)我國(guó)的歷史發(fā)展的學(xué)習(xí)，可以汲取前人的智慧，提高自身的思想水平與行事能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

影視作品主要是以電影、電視劇以及紀(jì)錄片的形式向觀眾傳達(dá)信息，影視作品通過(guò)拍攝人員對(duì)事件或人物的理解，在一定程度上復(fù)原人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷、歷史事件的發(fā)生過(guò)程，能夠把想要表達(dá)的思想形象化，易于觀眾的理解，從而產(chǎn)生共鳴。影視作品在初中的歷史教學(xué)中擁有著十分重要的地位，合理選取適當(dāng)?shù)挠耙曌髌芳尤氤踔袣v史教學(xué)中可以增加學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)，便于學(xué)生理解歷史的發(fā)展，改善學(xué)生對(duì)歷史教育的負(fù)面抵觸情緒。不同于傳統(tǒng)的書面教學(xué)模式，通過(guò)影視作品的利用，能夠從視覺(jué)上刺激學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也比傳統(tǒng)的書面教學(xué)更加具體形象，有助于學(xué)生的更為深入地理解歷史。

使用多媒體教學(xué)并非現(xiàn)階段才出現(xiàn)的教學(xué)方式，早在2004年，教育部就提出加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，通過(guò)利用校園廣播，班級(jí)畫報(bào)等方式宣傳民族的優(yōu)秀文化。隨后還提出了積極發(fā)揮校園互聯(lián)網(wǎng)資源的作用，教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該積極使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供更為直觀、更為形象、更為準(zhǔn)確的教學(xué)材料。近些年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，也帶動(dòng)了周邊諸如各種影視行業(yè)的傳播與發(fā)展，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種教學(xué)資源，其內(nèi)容覆蓋面非常之廣，完全可以滿足現(xiàn)階段的初中歷史教育。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)之時(shí)，我國(guó)教育管理部門也認(rèn)知到多媒體教學(xué)的重要性，越來(lái)越重視通過(guò)各種影視資源來(lái)傳播正能量，發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀思想與文化，并引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為我國(guó)的教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。雖然利用歷史影視作品擁有著諸多的便利性和優(yōu)越性，但不合理地應(yīng)用不僅不能起到優(yōu)化教學(xué)的目的，甚至可能產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效果。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史影視作品，在選取相關(guān)的影視作品時(shí)，應(yīng)該充分考慮影視作品的內(nèi)容與質(zhì)量。首先，在選取相關(guān)的影視作品資料時(shí)應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選取影視作品的內(nèi)容應(yīng)該可以活躍課堂氣氛，同時(shí)還需要對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和深化，更加全面地發(fā)揮教學(xué)作用。其次，在使用影視作品時(shí)應(yīng)該適度，不宜過(guò)度依賴影視作品的便利性，要始終堅(jiān)持以教師為主體，要把歷史教學(xué)的重點(diǎn)放在教師的引導(dǎo)上，放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。

二、初中歷史教學(xué)中歷史影視作品應(yīng)用的必要性

由于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的長(zhǎng)期使用，一些傳統(tǒng)了歷史教學(xué)中的弊端也限制了學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中尚存在著許多問(wèn)題。

首先，初中生的思想并不成熟，并不能清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，其本質(zhì)更傾向于娛樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，從心底上排斥學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中歷史教育中，主要通過(guò)教師的口述，通過(guò)對(duì)書本上知識(shí)的講解讓學(xué)生記下考試的重點(diǎn)內(nèi)容，在通過(guò)課堂后的背誦加強(qiáng)記憶，或再通過(guò)第二節(jié)課的考試來(lái)檢查學(xué)生的理解情況。這種教學(xué)背景下獲得的效果往往不樂(lè)觀，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該段歷史的了解較淺時(shí)就會(huì)繼續(xù)再講解一遍，這樣就嚴(yán)重降低了教師的教學(xué)效率，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，在教師在課堂上滔滔不絕地講述歷史進(jìn)程時(shí)，一節(jié)課來(lái)需要講解的知識(shí)非常之多，對(duì)于教師，教師需要在課前進(jìn)行豐富的課前準(zhǔn)備并對(duì)教師的課上表達(dá)能力有較高的要求，這樣就加重了教師的工作量。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，如若教師的課上講述不夠生動(dòng)有趣，會(huì)有部分精神不集中的學(xué)生產(chǎn)生注意力分散的情況，從而導(dǎo)致整體教學(xué)情況不好的現(xiàn)象。

其次，現(xiàn)階段的科技發(fā)展，導(dǎo)致很多初中生能夠接受到大量的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的渠道也越來(lái)越多。從電視劇、電影、論壇、微信公眾號(hào)，各種教學(xué)平臺(tái)上可以快速地了解到各種想要了解到的知識(shí)。雖然豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但一些處于某種利益出發(fā)的不良平臺(tái)管理者還是會(huì)對(duì)某些歷史事件或歷史人物進(jìn)行歷史的篡改，誤導(dǎo)觀眾的理解，使尚沒(méi)有完全理解能力的學(xué)生對(duì)歷史的了解產(chǎn)生錯(cuò)誤方向的引導(dǎo)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂上聽取教師講授的歷史與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上了解到不同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生思想上的動(dòng)搖，不知道哪個(gè)才是真正的歷史。這些問(wèn)題都對(duì)初中的歷史教育的進(jìn)步造成極大阻礙。

同時(shí)影視作品資源的應(yīng)用還可以彌補(bǔ)書本知識(shí)單薄或教師知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。以前，初中生的歷史信息來(lái)源主要依靠教師和書本的介紹，如若書本上內(nèi)容單薄或教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)盲區(qū)，會(huì)對(duì)后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙。而網(wǎng)絡(luò)影視作品資源的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)上海量的資源可以滿足中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的任何方面的要求，甚至網(wǎng)絡(luò)媒體上還有一些國(guó)家頂級(jí)教師的歷史課程，教師可以從中汲取足夠的知識(shí)來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)方式，更為高效地開展教學(xué)活動(dòng)。

最后，合理地應(yīng)用影視作品可以培養(yǎng)學(xué)生的感情態(tài)度和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)更加側(cè)重于歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生并不能完全理解事件的全部發(fā)展過(guò)程，更不能理解當(dāng)中人物的感情思想。但影視作品通常是以主角視角為主，通過(guò)觀眾的自身帶入，隨著劇情的發(fā)展逐漸認(rèn)清歷史，并從中可以全面感受到其中人物的情感變化，吸取影視作品想要表達(dá)的積極思想。使學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待事件時(shí)的感情態(tài)度和對(duì)事件的認(rèn)知觀念。

三、通過(guò)實(shí)例分析如何在歷史課堂上應(yīng)用影視作品

影視作品在初中歷史教學(xué)中可以起到積極的作用，可以提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，如何高效地使用影視作品就顯得十分重要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該輕視理論的灌輸與知識(shí)點(diǎn)的背誦，應(yīng)該把抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，以此便于學(xué)生的記憶。因此，巧妙地在歷史課堂中穿插影視作品來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，教師可以先講解齊國(guó)在戰(zhàn)國(guó)歷史時(shí)的重要地位以及對(duì)未來(lái)歷史的走向起到主導(dǎo)的作用，最好在配合當(dāng)時(shí)著名英雄事跡相關(guān)的影視作品，吸引學(xué)生的注意力。再拋出問(wèn)題，齊國(guó)變強(qiáng)大的理由，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接著教師就可以講解齊國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)制度、政治禮法，在學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，講述了齊國(guó)當(dāng)時(shí)的相關(guān)制度，學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其二，在歷史影視作品的選擇中，教師應(yīng)該充分注意，影視作品要符合當(dāng)代的價(jià)值觀，符合要講述的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際需要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，正確地選擇相關(guān)影視作品所有傳達(dá)出的觀念，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)影視作品的趣味性是否可以吸引學(xué)生的注意力，是否可以激發(fā)學(xué)生的熱情。其三，在教師播放影視作品的過(guò)程中要考慮自己的方法是否合理，是否能被學(xué)生所接受。如教師想要講解清朝末年被國(guó)外列強(qiáng)所壓迫的歷史時(shí)，如果一上來(lái)就播放晚清人們被壓迫的影視作品，那么有些學(xué)生可能無(wú)法接受。而如果先從清廷衰落的各種原因講起，播放些當(dāng)政治經(jīng)濟(jì)制度落后，簽訂不平等條約以及當(dāng)時(shí)人們思想水平低下的相關(guān)影視視頻，逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣更容易學(xué)生理解歷史。最后，在課堂結(jié)束的時(shí)候設(shè)下小懸念，引導(dǎo)學(xué)生在課下尋找相關(guān)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中歷史教學(xué)中歷史影視作品的應(yīng)用可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可提升學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，從事教育活動(dòng)的相關(guān)人員應(yīng)該從實(shí)際中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出教育方式的創(chuàng)新，為學(xué)生提高更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為我國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）