以歷史故事為輔的初中歷史教學(xué)

徐浩林

歷史是初中階段的一門(mén)必修課，學(xué)好歷史可以幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，也可以樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。歷史本身充滿了神秘色彩，且?guī)в泻芏嗟墓适滦院腿の缎?，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，歷史課程給學(xué)生的印象就是死記硬背，讓學(xué)生無(wú)法體會(huì)到歷史的博大精深。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，教師會(huì)在課堂教學(xué)中合理地貫穿一些歷史微故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

在初中歷史教學(xué)中，歷史故事的應(yīng)用，既要做到巧用，又要做到活用，且確保所采用的歷史故事具有真實(shí)性、趣味性和針對(duì)性，才能更好地在新課導(dǎo)入、懸念設(shè)置、釋疑解惑、有益補(bǔ)充等環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，并在教學(xué)中注重經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)歷史故事教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)整個(gè)初中歷史教學(xué)成效的提升。

一、以歷史故事為輔的初中歷史教學(xué)必要性分析

新課改倡導(dǎo)教師采取趣味性、真實(shí)性、針對(duì)性的教學(xué)方法。但是針對(duì)目前初中生自身缺乏較強(qiáng)的邏輯思維能力的現(xiàn)狀，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，利用歷史故事的懸念，強(qiáng)化學(xué)生注意力的提升，并通過(guò)完整故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有助于學(xué)生心理特征的迎合。而在此基礎(chǔ)上，因?yàn)樗袣v史故事都是在一定邏輯順序下出現(xiàn)的，其結(jié)局也具有一定邏輯順序，學(xué)生在故事的脈絡(luò)和教師的引導(dǎo)下，可以順著歷史故事發(fā)展的方向總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的強(qiáng)化。歷史故事也有助于學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，雖然有些學(xué)生對(duì)于歷史故事并不重視，但是，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史故事的滲透，能夠在潛移默化中使學(xué)生感受到歷史故事所傳達(dá)的感情和思想。

一個(gè)小小的歷史故事，它不僅代表了當(dāng)時(shí)的背景和文化特色，同時(shí)還充斥著深遠(yuǎn)的意象。教師利用歷史故事開(kāi)展歷史教學(xué)，無(wú)疑也是想利用歷史故事的趣味性來(lái)降低歷史知識(shí)的枯燥性，同時(shí)，還能利用歷史名人的高尚情操和品格來(lái)影響學(xué)生，他們對(duì)待事物的一些態(tài)度，可以影響到學(xué)生的認(rèn)知和看法，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。所以不管是從哪個(gè)方面來(lái)看，在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)歷史故事的應(yīng)用就顯得尤為必要。

二、歷史教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）教育理念比較死板

初中歷史的教育教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，是由于受到傳統(tǒng)教育的影響比較深遠(yuǎn)，而且大多數(shù)的歷史教師年齡較大，他們的資歷比較老校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，因此并不屑于先進(jìn)的教學(xué)理念，他們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的歷史學(xué)習(xí)。縱觀初中歷史教育教學(xué)發(fā)展情況和發(fā)展現(xiàn)狀，就可以看出，歷史教師的教育理念比較傳統(tǒng)，墨守成規(guī)。

傳統(tǒng)的歷史老師，他們重視理論知識(shí)，在課堂的滲透，他們認(rèn)為，只要加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，就能提高學(xué)生的歷史成績(jī)，從而才能提高升學(xué)率。這一部分老師，他們仰仗的是自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們能夠根據(jù)學(xué)生多年來(lái)不同的發(fā)展情況和心理特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，最終還是落實(shí)在自己傳統(tǒng)的教育方法上。這類的歷史老師將教材作為唯一的知識(shí)來(lái)源，他們忽略了歷史，來(lái)源于實(shí)際，教材僅僅是課本這一重要的事實(shí)。因此他們開(kāi)展教學(xué)無(wú)論是課前預(yù)習(xí)，制定教學(xué)方案還是課后訓(xùn)練都緊緊圍繞于教材內(nèi)容，反復(fù)的鍛煉學(xué)生掌握教材內(nèi)容的能力，學(xué)生失去了在課堂上的主體地位，成為被灌輸?shù)闹饕獙?duì)象，久而久之，學(xué)生就喪失了對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，在面對(duì)歷史學(xué)習(xí)時(shí)，采用的方法也只有死記硬背，他們將歷史成績(jī)作為唯一的追求目標(biāo)。

（二）教育方法比較落后

隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，部分教師認(rèn)識(shí)到了，只有對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此很多歷史老師紛紛開(kāi)始了創(chuàng)新教育，但是由于沒(méi)有創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和成功的案例，歷史教師的創(chuàng)新教育并不成功。

首先，表現(xiàn)在一些教師在進(jìn)行創(chuàng)新教育過(guò)程中并沒(méi)有考慮到學(xué)生的發(fā)展情況，也沒(méi)有根據(jù)教材的難易程度來(lái)進(jìn)行教育方案的設(shè)定，因此，制定的方案在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有起到很好的作用。其次，教師在創(chuàng)新的活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，并沒(méi)有將學(xué)生的主體地位，充分的體現(xiàn)出來(lái)，因此，創(chuàng)新活動(dòng)中也沒(méi)有開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣的創(chuàng)新教育看似是對(duì)學(xué)生開(kāi)展的有效策略，其實(shí)是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。

（三）教育重視理論知識(shí)，忽略情感體現(xiàn)

歷史教師在教學(xué)過(guò)程中還存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，是十分注重知識(shí)能力，并不考慮情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。他們認(rèn)為，只有提高了學(xué)生的知識(shí)能力，才能確保學(xué)生成績(jī)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于忽略了情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，歷史知識(shí)教學(xué)也僅僅停留在表面。

例如：在講述董存瑞舍身炸碉堡這一歷史事件時(shí)，教師圍繞董存瑞這一事件設(shè)置了多種問(wèn)題來(lái)詢問(wèn)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，但是，教師忽略了董存瑞這一偉大精神對(duì)學(xué)生的影響，這已經(jīng)違背了歷史教學(xué)的主要目的。

此外，歷史學(xué)科是屬于人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展人文素質(zhì)教育。由于歷史具有一定的包容性，它包含了人的思想，行為等各個(gè)方面，所以它具備的素材，故事和內(nèi)容是十分豐富的，是十分豐富的，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，需要用心去體會(huì)，恰當(dāng)?shù)囊霘v史故事，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。巧妙的設(shè)置歷史問(wèn)題，才能解決現(xiàn)如今歷史教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。但是，由于我國(guó)歷史教育受到傳統(tǒng)觀念比較深，因此，在創(chuàng)新道路上還需要不斷的探索和研究。

三、以歷史故事為輔的初中歷史教學(xué)對(duì)策

（一）新課導(dǎo)入中應(yīng)用歷史故事

在利用歷史故事輔助初中歷史教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入教學(xué)是最為常見(jiàn)的方式，歷史故事的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)精彩的故事，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想和想象，從而有效地開(kāi)展歷史事件的講解。常見(jiàn)的做法就是教師在新課導(dǎo)入時(shí)，抽五分鐘時(shí)間來(lái)播放或者講解歷史小故事，給歷史課堂教學(xué)提供熱身和幫助，這樣才能更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史故事情節(jié)的印象，同時(shí)對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以“安史之亂”的歷史事件教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中選擇具有代表性的事件，對(duì)安史之亂的原因進(jìn)行陳述和說(shuō)明。比如安史之亂是唐朝事件，發(fā)生在唐玄宗時(shí)期，教師可以利用一首詩(shī)的典故開(kāi)展歷史故事的講解?！耙挥浖t塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)?！边@首詩(shī)講的就是楊貴妃與荔枝的故事。通過(guò)楊貴妃的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握唐玄宗后期腐敗統(tǒng)治的史實(shí)，再進(jìn)入課堂的主題，能更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的接受和認(rèn)知。

（二）懸念設(shè)置中應(yīng)用歷史故事

在故事導(dǎo)入之后，往往需要提出一系列的問(wèn)題，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其的思考，并主動(dòng)地在課堂中尋求教師所給的答案。這就要求在故事導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)置相應(yīng)的懸念環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史故事中理解懸念，通過(guò)歷史故事來(lái)化解懸念，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

例如：在進(jìn)行《伐無(wú)道，誅暴秦》教學(xué)時(shí)，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采取講解秦始皇如何統(tǒng)一六國(guó)的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么人們會(huì)“揭竿而起”，在掌握秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)史實(shí)的同時(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)留下懸念和伏筆，將學(xué)生的研究欲望強(qiáng)烈的激發(fā)出來(lái)，從而達(dá)到導(dǎo)入教學(xué)的目的。而在此基礎(chǔ)上，教師就需要設(shè)置相應(yīng)的懸念，例如利用《商鞅變法》的故事，思考為什么商鞅之后會(huì)遭致車裂之刑，并將秦王追捕商鞅的故事講出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)商鞅變法的理解，也能進(jìn)一步的思考為什么秦王會(huì)遭到口誅筆伐。

又例如：在講述《辛亥革命》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入袁世凱竊取辛亥革命成果的這一歷史故事，當(dāng)然，在引入之前，可以設(shè)置一個(gè)小小的懸念，講述辛亥革命結(jié)束之后，陶成章這一歷史人物的主要事跡。由于陶成章在會(huì)議中對(duì)陳其美的提議進(jìn)行反駁，最終遭受刺殺。

在這一過(guò)程中，導(dǎo)入一個(gè)歷史故事，再利用另外一個(gè)故事設(shè)置懸念，能有效的發(fā)揮故事串的作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。還能幫助學(xué)生利用歷史故事，將整個(gè)歷史事跡串聯(lián)起來(lái)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。

（三）釋疑解惑中應(yīng)用歷史故事

在歷史教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生注意力的提升，教師需要在教學(xué)中切實(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升，并適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中做好歷史故事的穿插，及時(shí)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行釋疑解惑。歷史教學(xué)貫穿了幾千年的歷史文化，其中包含了大大小小數(shù)十個(gè)朝代的變遷，這些朝代的政策內(nèi)容和演變等等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生混淆，因此，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些歷史小故事，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用這些小故事來(lái)分辨歷史知識(shí)，解答自己心中的疑惑。

例如：在初一上冊(cè)教學(xué)中，其中涉及的歷史人物較多，教師可以將歷史人物的有關(guān)歷史故事在教學(xué)中穿插，并引導(dǎo)學(xué)生掌握各自歷史人物的性格特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能更好地記住歷史人物，并通過(guò)講解人物歷史故事強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其的理解和認(rèn)知。比如上面說(shuō)到的“揭竿而起”的故事，以及其中的“魚(yú)腹丹書(shū)”等故事，就能引導(dǎo)學(xué)生感受陳勝、吳廣起義的歷史事件。這樣就能通過(guò)這些故事，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑，感受到為什么陳勝、吳廣會(huì)起義，也為起義的結(jié)果設(shè)置了懸念，并通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)一步幫助學(xué)生的釋疑解惑。

（四）歷史故事作為有益補(bǔ)充的應(yīng)用

因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的理解不是很全面，這就需要教師在教學(xué)中，利用歷史故事進(jìn)行有益補(bǔ)充。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容和歷史故事進(jìn)行有效的銜接起來(lái)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而更好地對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有益的補(bǔ)充。

例如：在講解有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)失敗的根本性原因往往難以全面的理解，此時(shí)就需要教師以鄧世昌的故事為背景，將鄧世昌成長(zhǎng)的經(jīng)歷利用PPT展示出來(lái)，從最初的救國(guó)理念、回國(guó)從軍到最后的壯烈殉國(guó)的人生故事，從人物故事中了解到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景和內(nèi)容以及其破產(chǎn)的原因，這樣就能更好地提高其說(shuō)服力。又或者在講解五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生了解到五四運(yùn)動(dòng)是由于巴黎會(huì)談失敗，山東的主權(quán)被日本和德國(guó)分來(lái)分去，簽定協(xié)約就代表著國(guó)家領(lǐng)土失去完整性。老師，可以尋找一些相關(guān)的電影資料，為學(xué)生播放，顧維鈞為巴黎會(huì)談做出的一些貢獻(xiàn)，了解顧維鈞在國(guó)家生死存亡之際做出的一些努力和貢獻(xiàn)，以及在那個(gè)年代，人們的愛(ài)國(guó)情懷。

四、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）設(shè)置課前懸念，引出所學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)形式都是教師在課前通過(guò)對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，就開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)候，往往很多學(xué)生還未進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣勢(shì)必影響到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。在進(jìn)行歷史授課前，教師可以通過(guò)引入微故事，并設(shè)置一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣和猜想，然后再講解新知識(shí)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效果。在課前設(shè)置一些懸念引出所學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，同時(shí)，還能建立良好的學(xué)習(xí)思維模式，有效的推動(dòng)歷史課程的教學(xué)任務(wù)。

例如：在講述《人類的形成》時(shí)，教師可以先講解女?huà)z黃土造人的傳說(shuō)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。故事講完后告訴學(xué)生人類并不是由女?huà)z造出來(lái)的。那么人類是怎樣形成的呢？由此引出所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，極大的提高了課堂的效率。

（二）巧妙的收尾，讓學(xué)生意猶未盡

如果一堂課收尾得當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往將整節(jié)課安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的講述，忽略學(xué)生的主體地位。同時(shí)也沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行回顧和思考。這就要求教師進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，在課堂的最后設(shè)計(jì)一段巧妙的收尾，勾起學(xué)生的興趣，使學(xué)生意猶未盡，期待下次的歷史教學(xué)。教師在課堂時(shí)間快要結(jié)束的時(shí)候，為學(xué)生講述一段與下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史微故事，不僅能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能引起學(xué)生對(duì)下節(jié)課知識(shí)的求知欲望和好奇心，這樣就取到了承上啟下的作用。

例如：在講述《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解《四度赤水》《過(guò)雪山，草地》的故事，讓學(xué)生了解長(zhǎng)征到底有多難，從而教導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，要有百折不撓的精神和勇氣。同時(shí)，在歷史教學(xué)過(guò)程中，如果遇到難點(diǎn)或者重點(diǎn)，都可以先通過(guò)恰到好處的引用歷史微故事來(lái)突破，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。又例如在講述春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期時(shí)，教師可以首先分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)略情況，為學(xué)生講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的名人故事，例如白起、四君子、齊桓公等，通過(guò)這些歷史名人的故事來(lái)貫穿歷史，便于學(xué)生理解和記憶。最后，教師在為學(xué)生講解，當(dāng)時(shí)秦國(guó)是如何吞并其他國(guó)家統(tǒng)一天下的。這種故事能夠集中學(xué)生的注意力，趕走學(xué)生在下半節(jié)課中產(chǎn)生的疲勞感，從而提高課堂的教學(xué)效率。

（三）多樣化的教學(xué)形式，寓教于樂(lè)

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)課堂，一般都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講課，學(xué)生在座位上聽(tīng)課，整節(jié)課下來(lái)都是教師的“填鴨式”教學(xué)模式，師生之間缺乏課堂互動(dòng)，授課方式單一、枯燥，師生之間很難產(chǎn)生共鳴。而隨著信息時(shí)代的到來(lái)，初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息有了一定的接觸，教師應(yīng)該充分了解初中生的這一特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行授課，以增強(qiáng)課堂的趣味性。

教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)，將教育信息化貫徹落實(shí)到底，可以通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，將歷史事件再現(xiàn)在學(xué)生眼前，是學(xué)生更加直觀的感受和了解歷史事件和歷史的演變，在歷史上的同時(shí)，也學(xué)到了知識(shí)，加深了對(duì)歷史這一學(xué)科的感悟。例如：可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)制作多媒體課件、視頻、音頻等方式對(duì)歷史微故事的情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生能身臨其境。如果條件允許，教師還可以帶學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，在特定的環(huán)境中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，多樣化的教學(xué)模式，可以使歷史教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣和豐富多彩，令人記憶猶新。

例如在上《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，如果只是對(duì)清朝政府的腐敗無(wú)能知識(shí)方面進(jìn)行講解，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得歷史與自己無(wú)關(guān)或者太遙遠(yuǎn)，無(wú)法集中注意力。教師可以通過(guò)歷史微故事講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，在19世紀(jì)上半葉，清朝統(tǒng)治走向衰落，此時(shí)英國(guó)完成工業(yè)革命，歐美資本主義國(guó)家迅速崛起，迫切要求開(kāi)拓世界市場(chǎng)，英國(guó)希望打開(kāi)中國(guó)的大門(mén)，從而引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。

例如在講述武則天這一著名歷史人物時(shí)，學(xué)生只知道武則天是歷史上第一位女皇帝，而且受到電視劇一些錯(cuò)誤的引導(dǎo)，學(xué)生在歷史事件的認(rèn)知上產(chǎn)生一定的偏差，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，對(duì)電視劇中存在的一些錯(cuò)誤進(jìn)行指出，并引導(dǎo)學(xué)生正視歷史，為學(xué)生播放一些歷史記錄片，為學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史事件。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)，要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育方式，進(jìn)行教育方式的創(chuàng)新，但是也要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新式教學(xué)。學(xué)生在課堂中處于主體地位，就是不能更變的，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新教學(xué)的前提下，重視對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在課堂中，適當(dāng)?shù)囊霘v史故事，增加歷史知識(shí)的趣味性，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才有助于教師開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)。教師需要意識(shí)到歷史故事的重要性，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，需要我們切實(shí)注重歷史故事的趣味性、真實(shí)性以及針對(duì)性，并且教師在教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)上也需要優(yōu)化，可以利用多媒體將真實(shí)的歷史片段、影視資料進(jìn)行再現(xiàn)，從而更好地發(fā)揮歷史故事的作用，最終強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）