小學(xué)語文古詩教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

阮麗英

隨著素質(zhì)教育與新課改的提出，現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)理念發(fā)生了許多的變化，由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念向以學(xué)生為主體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，為了襯托出小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要核心，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，這也是教學(xué)工作順利開展的必要前提。在教育的問題上，教師應(yīng)該解決教學(xué)方式中所存在的弊端，在小學(xué)語文古詩的學(xué)習(xí)中，大力培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對于古詩的理解能力，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難，解決學(xué)生的問題，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)是指由教師組織的、以一個(gè)小組為單位的學(xué)習(xí)模式，以討論、探究、交流為一種學(xué)習(xí)形式，他們有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確的分工，讓學(xué)生互幫互助、相互交流?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，這是孔子給我們的借鑒。合作學(xué)習(xí)可以讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，有利于激發(fā)小學(xué)生的語文古詩學(xué)習(xí)潛能，釋放他們的學(xué)習(xí)思維，可以為小學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)校氛圍，語文作為一門開闊性的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)很好地迎合這一學(xué)科特點(diǎn)，為小學(xué)生提供了一個(gè)自由想象和發(fā)揮的空間，有利于促進(jìn)小學(xué)生各方面的發(fā)展以及提升語文古詩學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）加深學(xué)生對小學(xué)語文古詩的理解

小學(xué)語文古詩是學(xué)生最初接觸到的文言文，在學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生并不了解古詩的含義。首先，他們本身的知識(shí)性詞匯量很少，學(xué)習(xí)語文的本意就是為了讓學(xué)生提高詞匯量和個(gè)人知識(shí)素養(yǎng);其次，古詩的表現(xiàn)形式與現(xiàn)代的語言表述大不相同，所以在教學(xué)過程中，教師一定要將古詩的含義口語化式地傳授給學(xué)生，以便他們記憶。但人在記憶事物時(shí)需要反復(fù)多次的背誦才可以真正的記在腦海并應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長見識(shí)，使學(xué)生真正理解每一篇古詩的涵義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

古代的文人墨客的語言應(yīng)用比較言簡意賅，不管是描述山川河流的美景，還是運(yùn)用詩句抒發(fā)情感，大都是在含蓄地表達(dá)自己的想法，所以需要讀者通過自己的聯(lián)想和思考才能夠更加簡單通透地理解全文的含義。但是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力不足，對于古詩的理解能力非常有限，如果只通過傳統(tǒng)教育模式將古詩的意思教授給學(xué)生，不僅不利于學(xué)生對于古詩含義的理解，也不利于他們開發(fā)自己的學(xué)習(xí)思維方式。如果教師采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，學(xué)生能夠從語言的描述、教學(xué)素材的一些圖片和視頻中進(jìn)行思考和聯(lián)想，以此提高學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中開發(fā)自我的思維和想象力。

二、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的存在的問題

（一）對小學(xué)語文學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和劃分不合理

在實(shí)際的小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，一些教師也會(huì)采用開展小組合作的方式進(jìn)行古詩教學(xué)，在具體的小組組建和人員劃分上，存在許多不合理的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在進(jìn)行劃分時(shí)，并不能夠周密的按照學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等相應(yīng)的劃分原則，而是簡單的按照學(xué)生的座位來進(jìn)行小組的劃分和組建，這種劃分方式不能夠有效的讓學(xué)生開展相應(yīng)的古詩小組練習(xí)。由于教師對于小組合作的組建并不夠重視，所以，在小組合作的過程中，也不能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)成果，即使還有一部分教師有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對于小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，但是沒能夠深入的研究具體小組的合作的相應(yīng)配合度。由于缺乏科學(xué)的合作方式，導(dǎo)致學(xué)生不能夠開展針對性的古詩練習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生提升自身的語文古詩學(xué)習(xí)綜合的核心素養(yǎng)能力。

（二）語文古詩小組討論過后，教師的評價(jià)不到位

在進(jìn)行小組合作過程后，通常需要進(jìn)行小組成員對話形式的討論成果的匯報(bào)交流，在這一過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行小組成員發(fā)音的糾正，通過教師對小組對話的點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的提升自身的古詩閱讀能力，但是在具體的課堂開展過程中，教師缺乏有效的課堂評價(jià)，教師通常在評價(jià)時(shí)側(cè)重于對學(xué)生對話的內(nèi)容評價(jià)，而忽略了對于成員之間交流發(fā)音和小組合作能力等多方面的相應(yīng)評價(jià)，所以教師忽略了整個(gè)討論過程和討論方法，這些評價(jià)方式都沒有將評價(jià)作用充分發(fā)揮好，沒有讓學(xué)生的古詩發(fā)音、小組協(xié)作能力得到提升，沒有做到對學(xué)生的全面的評價(jià)，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生古詩閱讀理解水平的整體發(fā)展提升。

三、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教師單向傳授知識(shí)給學(xué)生的模式上，結(jié)合現(xiàn)代化的方式，使教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)性提高。在小學(xué)語文古詩的教授中，每節(jié)課的目的都各不相同，所以教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)法備課的同時(shí)，也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

例如：一位教師在教學(xué)北師大版四年級下冊《古詩二首》中的《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是通過抓住關(guān)鍵詞加以想象的方法了解兩首古詩大意，感受古詩的畫面美;通過兩首詩的對比，感受不同的表達(dá)方法展現(xiàn)的詩人心境和情感;引導(dǎo)學(xué)生從一首詩走向一類詩，加強(qiáng)經(jīng)典積累，感受中華民族傳統(tǒng)文化魅力。其中第二條教學(xué)目標(biāo)，若讓學(xué)生獨(dú)立完成對比相同與不同，有一定的難度，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也往往缺少深度和廣度，于是該教師將這條目標(biāo)以小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流、組與組互動(dòng)補(bǔ)充、教師引導(dǎo)歸納來完成。

（二）合作學(xué)習(xí)中要合理分組、明確分工

合理的分配小組之間的成員，在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果，在進(jìn)行小組分配時(shí)要充分考慮小組的人數(shù)，以及小組成員的擅長點(diǎn)，人數(shù)一般可以控制在4～6個(gè)人，以此來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)要明確分工，一般在日常的合作學(xué)習(xí)上，課堂中優(yōu)秀學(xué)生參加問答的機(jī)會(huì)比那些基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生要多，如果長期如此，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生會(huì)失去對合作學(xué)習(xí)的積極性，慢慢地會(huì)落后于集體，達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。所以，在組建小組時(shí)，要明確分工，要讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)小組可以根據(jù)小組成員的優(yōu)點(diǎn)設(shè)立小組長、記錄員、講解員等等。在開展學(xué)習(xí)任務(wù)之前，要向?qū)W生交代清楚本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)。讓他們在小組學(xué)習(xí)中知道自己該做什么，怎么去做。要讓學(xué)生們做到互相幫助、互相理解、互利共贏，一起提高自身古詩詞的理解能力。

例如：教學(xué)《古詩二首》中的《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》時(shí)，教師讓孩子們通過小組合作學(xué)習(xí)討論交流：這兩首詩都描寫春天的花，有哪些相同與不同。為了讓小組成員分工明確，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師在合作前出示小組學(xué)習(xí)交流的建議：小組成員依次發(fā)言，每個(gè)人都要說自己的想法;聽的同學(xué)認(rèn)真傾聽、進(jìn)行補(bǔ)充;交流后結(jié)合自己的情況進(jìn)行修改;再次梳理自己的想法交給組長，由組長歸納整理。有了這樣的小組合作要求，組內(nèi)每個(gè)成員都明白自己的任務(wù)，進(jìn)而有目的地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深化合作學(xué)習(xí)感悟

對小學(xué)生來說，知識(shí)儲(chǔ)備能力還是有限的，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們還是會(huì)有一些不懂的問題，觀念想法比較淺顯，那么，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。這時(shí)教師就要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對還沒有提及的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)悟課本內(nèi)容。最后教師對合作學(xué)習(xí)作總結(jié)的時(shí)侯，不要一味地重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的每一次小小的進(jìn)步都要給予肯定，提高學(xué)生的積極性和感悟能力。

對于總結(jié)時(shí)的方式要多元化，評價(jià)方式有很多種，可以教師單獨(dú)對每一個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評，還可以小組與小組之間進(jìn)行點(diǎn)評，小組交叉點(diǎn)評，對點(diǎn)評不到位的地方教師再加以總結(jié)。另外，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，以至于產(chǎn)生沖突，這時(shí)候教師不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行苛責(zé)，應(yīng)該及時(shí)做出引導(dǎo)，讓學(xué)生們再次進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)合作。

課堂合作得開展能夠幫助學(xué)生積極進(jìn)行交流，在以往的教學(xué)過程中，單純的依靠教師一個(gè)人的力量進(jìn)行課本內(nèi)容的教授，不能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花。在小組交流中，能夠讓學(xué)生各抒己見，大家相互學(xué)習(xí)，在和他人的交流中能夠補(bǔ)充自身的答案，同時(shí)，在小組發(fā)言中，學(xué)生能夠積極進(jìn)行知識(shí)探索來更好的進(jìn)行小組發(fā)言，這也能夠提升小組的綜合實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在進(jìn)行小組成員之間知識(shí)的相互補(bǔ)充過程中，也能夠?qū)τ谒说拇鸢高M(jìn)行討論，從而拓寬了自身的思路，能夠向他人學(xué)習(xí)，改正自身的不足。

比如在語文課堂中，教師在閱讀教學(xué)的開展過程中，可以采用小組討論的方式，對于閱讀文本中的人物形象、中心內(nèi)容進(jìn)行討論研究，這一過程能夠高效的解決問題，讓學(xué)生在積極開展閱讀的過程中，提升小組合作能力和高效學(xué)習(xí)能力。教師讓學(xué)生以小組的形式向全班匯報(bào)《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》這兩首寫春景詩的相同與不同時(shí)，小組長帶領(lǐng)自己的組員上臺(tái)，先由組長表述自己組內(nèi)的想法，其中兩位組員認(rèn)真傾聽后進(jìn)行補(bǔ)充，另一名組員負(fù)責(zé)板書要點(diǎn)，之后教師并不急于小結(jié)評價(jià)，而是邀請其他小組發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，這樣之后，該小組組長又再次完善小組的學(xué)習(xí)成果，負(fù)責(zé)板書的同學(xué)也相應(yīng)地進(jìn)行再次修改與補(bǔ)充。

每一位同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，在不斷地合作、表達(dá)、溝通、辯論中，進(jìn)行思維的碰撞，從而進(jìn)一步深化合作學(xué)習(xí)的感悟。

（四）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維和思考能力，在各方面都有不同的見解，學(xué)習(xí)成果是每個(gè)學(xué)生積極思考出的智慧結(jié)晶，我們要重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。他們在展示自己成果的時(shí)候，各自不同的見解會(huì)相互碰撞，會(huì)激發(fā)他們的思維能力，有利于提高他們的思維邏輯分析能力，創(chuàng)新思維也會(huì)得到一定的開發(fā)，對古詩詞也會(huì)有更深入的理解。其次，教師可以匯總學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果然后進(jìn)行一一點(diǎn)評，對合作學(xué)習(xí)做得好的小組要提出表揚(yáng)，這樣能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和合作意識(shí)。

（五）采用故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，理解能力和學(xué)習(xí)能力還正在發(fā)展之中，尤其是對于低年級的小學(xué)生，采用講故事的教學(xué)方法是最容易被接受的一種教學(xué)方式，他們對于古詩的理解需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。在課堂上，對于新的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過講故事，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠完全的融入到教師所營造的故事情節(jié)當(dāng)中，也便于教師熟練的掌握整個(gè)教學(xué)的流程，利于對古詩內(nèi)容的理解，充分的體會(huì)到作者在寫作過程中所要傳遞的情感。

例如：在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這一古詩的時(shí)候，教師可以將詩中的情景用白話向大家講出來，然后將這個(gè)故事用視頻動(dòng)畫的形式展示出來，讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生對于這首古詩的喜愛，然后再講完課之后再讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自行編創(chuàng)臺(tái)詞，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造能力，將固定的書本死知識(shí)變聲生動(dòng)形象的話劇表演，在這種有趣的過程中體驗(yàn)學(xué)語文學(xué)習(xí)的樂趣。通過不同小組合作進(jìn)行情景再現(xiàn)，更能夠加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語

從以上內(nèi)容來說，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)能力的提升，它作為一種新型的教學(xué)模式，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，教育理念比較先進(jìn)，將這種新的教學(xué)模式作用到語文學(xué)習(xí)中去，可以幫助教師提高教學(xué)效率，也有助于學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生們的情商。所以，在語文教學(xué)中可以引入小組教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、小組合作學(xué)習(xí)交流、成果展示、評價(jià)、教師引導(dǎo)、深化合作感悟等教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，提高語文學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）