小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的有效方法

王麗虹

摘要：情境教學(xué)法目前已經(jīng)在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛的運用，且受到師生們的一致好評。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，隨著情境教學(xué)法的運用，小學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣也在變得日漸濃厚，增強了對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)信心，提升了對數(shù)學(xué)課的體驗。鑒于此，本文結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀梳理存在的主要問題，并提出了幾點有效可行的問題情境創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；有效方法

從實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師對于問題情境的創(chuàng)設(shè)太過隨意，甚至有時為了呈現(xiàn)出表面上的活躍氛圍，教師常常向?qū)W生提問一些與本堂課教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，當(dāng)時可能起到了很好的效果，但是到了真正的數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)時，學(xué)生們又都低下了頭，絲毫產(chǎn)生不了興趣。為此，筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設(shè)方式，走出情境教學(xué)的誤區(qū)，讓情境教學(xué)法更好地服務(wù)小學(xué)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀及問題梳理

第一，部分教師缺乏主動創(chuàng)新和接納新理念的意識。新課程改革下的問題情境教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，情境的創(chuàng)設(shè)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)教學(xué)要求反應(yīng)數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要做的就是在必要的時候給予他們直指導(dǎo)，不再做知識的灌輸者。但是在實際的數(shù)學(xué)課堂上，很多教師對于問題情境并沒有清晰的認知，對于問題情景和數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)關(guān)系的理解存在誤區(qū)。情境有兩個字組成，但是很多教師往往只注重境而忽視了情的發(fā)展，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的情感防線始終未能被沖破。這樣，他們就很難帶著問題積極主動地投入到尋找答案的情境中。

第二，問題情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生實際生活。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識比初中高中教材的知識更加接近人們的實際生活，但是由于小學(xué)生年紀小，認知發(fā)展尚未成熟，其只能進行一些簡單的邏輯推演，思維具有可逆性，但依然限于日常經(jīng)驗。很多教師沒有意識到這一問題，創(chuàng)設(shè)的問題情境有時常常超出學(xué)生的認知范圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的有效方法

（一）參照學(xué)生心理發(fā)展軌跡，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

不同年齡段小學(xué)生的心理認知不同，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該充分遵循小學(xué)生的心理認知發(fā)展軌跡，這樣才能真正使其對問題產(chǎn)生探究興趣。比如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)”時，以一個數(shù)字“3”為例讓學(xué)生思考，它可以被哪些數(shù)字整除。之后再根據(jù)學(xué)生的解答情況推進下一步的教學(xué)活動，將學(xué)生的思維一步步引向深處，直到最后出現(xiàn)一個不能被整除的數(shù)字，順勢引出質(zhì)數(shù)的概念。在此過程中，學(xué)生體會到了自主思考并成功解決問題的樂趣。

（二）立足教材依據(jù)教學(xué)主題，把握情境創(chuàng)設(shè)基本特征

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要與某一特定的主題相聯(lián)系，根據(jù)不同的主題創(chuàng)設(shè)的情境自然也不會相同。而主題常常與每一堂課所要教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，數(shù)學(xué)教師需要在立足教材的基礎(chǔ)上確定合適的教學(xué)主題，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能凸顯出情境的針對性和指向性，使其充分發(fā)揮出價值。

比如，教學(xué)“圓”的相關(guān)知識時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師心中應(yīng)把握住情境的基本特征，如生動性、互動性、生活性等。這樣就能在具體的情境創(chuàng)設(shè)過程中做到揚長避短，盡可能地延伸某一具體的特征，提高情境的感染力，抓住學(xué)生的注意力。為此，教師可以借助多媒體工具為學(xué)生播放一段“旭日東升”的短片，短片中同時配有輕快地背景音樂，給學(xué)生一種身臨其境的感覺讓學(xué)生充分感受到圓的無線魅力，能夠從視頻短片中認識到圓形的美麗，進而將這種欣賞轉(zhuǎn)化為接下來學(xué)習(xí)圓的動力。

（三）聯(lián)系實際生活拉近距離，引發(fā)認知沖突激活思維

我國著名教育家陶行知先生提出過“生活即教育”的理念，充分說明了現(xiàn)實生活就是最直接的教學(xué)資源。問題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該體現(xiàn)生活性，與小學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，拉近知識與學(xué)生的距離，使其體會到數(shù)學(xué)知識的實用性。聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生頭腦中的已有經(jīng)驗與新的認知產(chǎn)生沖突，從而激活其思維，促進其發(fā)散思維的發(fā)展。

比如，教學(xué)“負數(shù)”相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生能夠更加準確地掌握負數(shù)的含義，教師在正式講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境，并引導(dǎo)他們思考：我們在冬天，會感覺到非常冷，這是因為室外的氣溫很低的緣故。那么哪位同學(xué)可以說一下今天的氣溫有多少度呢？通過這樣一個簡單的生活化問題，就能夠成功地將負數(shù)知識與實際生活聯(lián)系起來，使其認識到零下的溫度原來可以用負數(shù)來表示。這既是對書本知識的一個印證，也是引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)實生活。

三、結(jié)束語

新課改對傳統(tǒng)的教育模式進行了改進和升級，要求小學(xué)教育者應(yīng)該采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來改善教學(xué)效果和質(zhì)量，促進學(xué)生思維能力得到明顯的發(fā)展和提高，同時也為豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容提供了機會，學(xué)生在這種問題情境下，更易盡心主動思考，收獲成就感。因此，新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進一步明確情境教學(xué)的目的，走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)更加符合小學(xué)生認知的問題情境，不斷將其思維推向深處，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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