高中生物教學(xué)中理性思維能力的培養(yǎng)

郭勝霞

在學(xué)生的全面發(fā)展中，學(xué)生的理性思維能力培養(yǎng)起著十分關(guān)鍵的作用，在高中生物學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。生物學(xué)既不像數(shù)理化那樣具有十分鮮明的理科特點(diǎn)，又不像政史地和語文那般有著很強(qiáng)的人文色彩，所以生物學(xué)是在性質(zhì)特點(diǎn)上比較中庸的一門科目。然而，高中生物學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維也是有很高的要求的，它對(duì)于學(xué)生掌握生物知識(shí)有很重要的作用。所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，不能只是簡單地掌握生物知識(shí)，還要培養(yǎng)鍛煉自己的理性思維能力，具體的表現(xiàn)有演繹與推理、歸納與概括、模型和建模、創(chuàng)新性思維以及批判性思維等等。如果學(xué)生的理性思維能力提高了，那么它反過來也會(huì)對(duì)自己高中各科目的學(xué)習(xí)起到很大的助力作用。

一、理性思維能力的概述

理性思維能力，就是指個(gè)人面對(duì)未知事物能有明確的思維方向以及充分的思維依據(jù)，能夠觀察、分析、比較以及抽象和概括等的思維能力。在生物學(xué)以及其他科目的學(xué)習(xí)中，理性思維能力有很多種表現(xiàn)。

（一）演繹與推理思維能力

演繹與推理的思維過程是由一般到個(gè)別，也就是說從一般的原理前提出發(fā)，通過進(jìn)行一步一步的推導(dǎo)，從而得出具有特殊性質(zhì)的結(jié)論。這樣的思維過程對(duì)于生物學(xué)來說很有幫助，因?yàn)樯飳W(xué)的特征決定了它是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以它也需要嚴(yán)謹(jǐn)并且具有靈活性的推理過程。要想在高中生物教學(xué)中有效實(shí)施演繹與推理思維能力的教學(xué)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指的是讓學(xué)生通過自己的努力對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中解決問題、提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中生物課堂是教師站在主講的位置上，而學(xué)生站在被動(dòng)接受的位置上，這樣的教學(xué)關(guān)系時(shí)間一長，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去了自主辨別問題的是非能力。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，將學(xué)生的被動(dòng)接受改為主動(dòng)探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的責(zé)任意識(shí)。

（二）歸納與概括思維能力

歸納與概括的思維推理過程是由特殊到一般，它是指把某些特定的例子抽象概括成一般的原理。這樣一來，學(xué)生就可以從一個(gè)個(gè)獨(dú)特的例子背后掌握基本的生物學(xué)知識(shí)以及規(guī)律原理。

（三）模型和建模思維能力

模型和建模思維能力是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中理解原理和真正了解生命活動(dòng)的一種重要方式。想要學(xué)好高中生物，不僅要建立數(shù)學(xué)模型思維、物理模型思維，還要建立概念模型思維，這三個(gè)方面缺一不可。像在學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)運(yùn)用到物理模型，在學(xué)習(xí)種群數(shù)量增長的模型時(shí)就需要運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，在學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)血糖平衡的過程時(shí)會(huì)用到概念模型思維。所以說，與其他思維能力相比，模型思維能力同樣占據(jù)著不可忽視的地位。

（四）創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維在學(xué)生學(xué)習(xí)以及個(gè)體全面發(fā)展中起著非常重要的作用，它有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中打破固有的思維模式，運(yùn)用新的思維去思考眼前的問題，有利于更快地解決問題，更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣。

（五）批判性思維

批判性思維是指敢于就自己的理解和判斷對(duì)已知的事物或知識(shí)提出質(zhì)疑，敢于在權(quán)威之外去進(jìn)行分析和判斷。高中生對(duì)接收到的知識(shí)不加以思考或判斷就照單全收，這樣的學(xué)習(xí)模式最容易限制住一個(gè)人的思維，要想學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，就要有批判性思維，不斷培養(yǎng)自己的理性思維。

二、理性思維能力在高中生物學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）理性思維能力有利于提高學(xué)生的理解能力

對(duì)于高中生來說，他們正處在青春期階段，理性思維能力有利于提高他們對(duì)事物以及知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)進(jìn)入和出入細(xì)胞的方式”這一章節(jié)時(shí)，教師給學(xué)生展示質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生掌握了成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)以后，教師再改變一定的變量，讓學(xué)生繼續(xù)思考，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)有意識(shí)地改變變量繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就在無形之中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

理性思維不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力、思考能力以及動(dòng)手實(shí)踐的能力也具有很大的作用，因?yàn)樯飳W(xué)也需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手去做許多的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，理性思維可以為學(xué)生提供更清晰的思路、更堅(jiān)定的信心。所以，高中生想要學(xué)好生物學(xué)這一門學(xué)科，理性思維能力必不可少。

（二）理性思維對(duì)教師的生物教學(xué)有很大的幫助

學(xué)生的理性思維能力提高了，會(huì)為教師的教學(xué)省去不必要的環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高了教師的教學(xué)效率。不僅是生物學(xué)，在其他的學(xué)科教學(xué)里，理性思維能力同樣具有強(qiáng)大的作用。比如說，在學(xué)習(xí)“孟爾德遺傳定律”這一章節(jié)時(shí)，教師教給學(xué)生遺傳定律的原理是什么，接下來該怎么運(yùn)用遺傳定律的原理，學(xué)生的理性思維能力建立起來了，那么在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在遇到與遺傳有關(guān)的問題就可以運(yùn)用理性思維去解決。當(dāng)然，理性思維不僅是學(xué)生要具有的，進(jìn)行生物寫教學(xué)的教師更應(yīng)具有，這樣才能讓教學(xué)更有效果，學(xué)生也能夠觸類旁通，舉一反三。

（三）理性思維能力有利于改善學(xué)生偏科的問題

理性思維能力有利于幫助學(xué)生均衡發(fā)展，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是能讓學(xué)生改善偏科的問題。有很多學(xué)生文科比較好，但是理科成績一塌糊涂，這樣的學(xué)生尤其要注意理性思維能力的培養(yǎng)。這種偏重文科的學(xué)生大都對(duì)理科題目的內(nèi)在根據(jù)沒有掌握透徹，根據(jù)學(xué)到的公式掌握了例題，但是碰到下一個(gè)類型相同的題目就不知道該怎么解決，也不知道原來的公式該怎么運(yùn)用。這樣的學(xué)生思維受到了很大的束縛，不會(huì)靈活地遷移運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，所以理科基礎(chǔ)差。倘若能夠?qū)W會(huì)歸納與概括、演繹與推理，具有創(chuàng)新性思維，就能夠根據(jù)公式去解決大量的例題，能夠從不同的例題中總結(jié)出一般的原理。

三、在高中生物學(xué)教學(xué)中有效提高學(xué)生理性思維能力的途徑

根據(jù)以上所述內(nèi)容，我們已經(jīng)明確了各種思維能力的概念、作用以及它們各自在高中生物學(xué)教學(xué)過程中的重要性，所以在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的思維能力是十分有必要的，要對(duì)不同的思維能力采取不同的提高措施，當(dāng)然這還需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的具體情況。

（一）提高演繹與推理思維能力

想要提高演繹與推理的思維能力，就要遵循由此及彼的大原則。在闡述概念時(shí)我們提到過，演繹與推理是從一般到個(gè)別的一個(gè)過程。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，面對(duì)一些知識(shí)問題，就要先教會(huì)學(xué)生一般原理，并且讓學(xué)生掌握運(yùn)用原理的方法，再去解決一個(gè)個(gè)具有特點(diǎn)的例題。只有學(xué)生能夠自己根據(jù)原理解決不同的問題，能夠應(yīng)對(duì)題目的變換，這才是真正地掌握了相關(guān)的生物學(xué)原理，也是真正地掌握了如何進(jìn)行演繹與推理。

例如：在學(xué)習(xí)“DNA分子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，在學(xué)生預(yù)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生為學(xué)生講課，其他學(xué)生在聽課的過程中可以對(duì)講課學(xué)生提出疑問，在學(xué)生相互討論和互相合作的過程中提高其自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而加強(qiáng)演繹與推理思維能力。

（二）提高歸納與概括的思維能力

與演繹與推理思維能力相反，提高歸納與概括思維能力要遵循的原則是由表及里。很多時(shí)候，教師不是先從原理著手，而是通過給學(xué)生講解各類的例題，然后通過各類例題的情況一步一步去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們蘊(yùn)藏的內(nèi)在規(guī)律，也就是通過表面去看這一題目背后的原理。這種思維方式在很多科目中都適用，它有利于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶更深刻，理解也更加透徹。

（三）提高模型與建模思維能力

想要培養(yǎng)提高學(xué)生模型與建模的思維能力，首先要做到由繁化簡，把復(fù)雜的問題簡單化，然后在學(xué)生了解這些問題的“真面目”后，教師再把那些掩人耳目的外衣給它一層一層地穿上，讓學(xué)生徹底理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己掌握這種模型與建模思維的能力。生物不同于語文、英語這類語言型的課堂，學(xué)生的動(dòng)手能力也是非常重要的，所以在生物課堂上不僅要重視教材中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，還要重視教材中的動(dòng)手和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程中理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而加速學(xué)生對(duì)教材的理解，并加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。因?yàn)楦咧猩锝滩闹械膬?nèi)容也都是經(jīng)過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的研究獲得的，所以教材的結(jié)果本身就代表著一定的公正性，所以讓學(xué)生以教材實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的推理，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：比如在學(xué)習(xí)高一生物必修一細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室一起通過顯微鏡觀察細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，并在對(duì)不同的生物細(xì)胞比對(duì)的過程中得出動(dòng)物與植物細(xì)胞組成是有所差異的結(jié)論。這樣將生物教材中的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)充分融合起來，使學(xué)生在進(jìn)行有趣的課堂實(shí)驗(yàn)的過程中掌握生物教材相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手和相互合作的能力。

（四）提高批判思維能力與創(chuàng)新思維能力

提高批判思維能力與創(chuàng)新思維能力有相關(guān)性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，要有根據(jù)自己的知識(shí)和理解去質(zhì)疑一些問題的勇氣，在發(fā)現(xiàn)問題后，要敢于突破已有的思路去思考進(jìn)而解決它。總的來說，要讓學(xué)生敢于提出問題，敢于打破常規(guī)，這些對(duì)于學(xué)生的深入發(fā)展很有必要，學(xué)生之間的差距，也往往是在這兩個(gè)方面被拉開的。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的在于讓學(xué)生擁有評(píng)判是非的能力，站在公正客觀的角度上考慮問題，而不是站在主觀的角度上看問題。學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，還是學(xué)生日后走向社會(huì)有所發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新是站在原先觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的探索，只有有了創(chuàng)新思維才能在學(xué)習(xí)中有所突破。

例如：在教學(xué)過程中，教師不要急于將教材的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生思考是不是還有其他的可能，比如在學(xué)習(xí)必修3的人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的過程中，讓學(xué)生思考人體細(xì)胞健康存活的條件是什么，細(xì)胞在什么情況下會(huì)造成病變，不要對(duì)學(xué)生的思考過程進(jìn)行限制，提高學(xué)生創(chuàng)新思維。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

現(xiàn)在的高中生物教學(xué)模式大都是教師圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，但是生物課程在有時(shí)候?qū)W(xué)生來說理解起來是比較困難的，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上感到枯燥乏味，影響了學(xué)習(xí)的效率。所以教師在以后的生物課堂中可以適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適當(dāng)增刪生物教材中的內(nèi)容，使知識(shí)更容易讓學(xué)生接受。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育相對(duì)刻板，教師需要使用嚴(yán)格的監(jiān)督和管理規(guī)定約束學(xué)生，從而很多學(xué)校的額教師和學(xué)生站在對(duì)立面上，這就導(dǎo)致了學(xué)生遇到了問題不愿及時(shí)與教師溝通，教師與學(xué)生之間沒有了及時(shí)的溝通，教師就沒辦法了解學(xué)生心中所想，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的關(guān)系緊張，教師在制定教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)時(shí)不切實(shí)際，從而直接影響了教學(xué)的效率。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)生是在進(jìn)行自我管理的過程，教師與學(xué)生之間的關(guān)系緩和了，教師可以通過與學(xué)生之間的溝通及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而提高了課堂教學(xué)效率。

例如：教師可以合理利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)在很多學(xué)校中也在加入微課教學(xué)手段，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化零散的小知識(shí)，用動(dòng)畫、漫畫、視頻的方式為學(xué)生上傳到手機(jī)APP中，方便學(xué)生在課后利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

理性思維能力在學(xué)生的發(fā)展中一直占據(jù)著重要位置，尤其是高中生，他們處在考學(xué)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，想要提高自己的成績，提高理性思維能力是不可忽視的。不管是演繹與推理、歸納與概括、模型與建模、批判性思維還是創(chuàng)新性思維，這些都是理性思維能力的重要表現(xiàn)，都要引起教師以及學(xué)生的重視。高中生物是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而且它兼具理性和人文性的特點(diǎn)，在生物學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地提高學(xué)生的理性思維能力是非常重要的。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）