創(chuàng)新教學(xué)方式方法 構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂

馬玉琴

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們迎來(lái)了一個(gè)全新的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，同時(shí)也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這個(gè)信息爆炸的21世紀(jì)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這需要教育部門加大力度，注重學(xué)校的人才培養(yǎng)，在初中的課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文課是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科，它是人類語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文至關(guān)重要，基于此，本篇文章針對(duì)如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行了分析和探討，以供廣大同仁進(jìn)行參考。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題分析

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂，可以有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。針對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師的教學(xué)方法以及授課形式存在著諸多缺陷和不足，教師的綜合素養(yǎng)也有待提升，要想構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，要明確課堂存在的問題，并進(jìn)行不斷優(yōu)化和改善，這樣才能有效地達(dá)到教育目標(biāo)。

（一）應(yīng)試教育思想影響，不注重能力培養(yǎng)

當(dāng)下，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，普遍存在這樣一個(gè)問題，大部分教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)，往往忽視了學(xué)生對(duì)文章的理解、分析能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生不具備賞析文章的能力，這是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的嚴(yán)重問題。部分學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)文章賞析能力是在浪費(fèi)時(shí)間，并沒有有效的提高他們的成績(jī)，學(xué)生更加看重的是文章的講授，他們并不在乎單元體系于整本書之間的訓(xùn)練，這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，迫使學(xué)生一直停留在教學(xué)思路設(shè)定的方向上，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的語(yǔ)文課堂效率難以提高，學(xué)生又如何學(xué)好語(yǔ)文？

（二）教學(xué)模式落后，課堂單獨(dú)乏味

“以學(xué)生發(fā)展為本”是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要宗旨，但是結(jié)合生活實(shí)際，這個(gè)主旋律并沒有得以實(shí)現(xiàn)，大部分都是教師單向、獨(dú)白式的權(quán)威教學(xué)，教師成了課堂的中心地位，學(xué)生變成了弱勢(shì)群體，并且一直處于被動(dòng)地位。教師成為話語(yǔ)權(quán)的擁有者，這在一定程度上，扼殺了學(xué)生的天性和潛能，學(xué)生無(wú)法拓展自己的創(chuàng)新思維，機(jī)械似的跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，一味被動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)，教學(xué)模式過于單一，教學(xué)方式相對(duì)較落后，這在實(shí)質(zhì)上違背了教育的本質(zhì)和目的，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，中國(guó)有句古話：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生興趣不高，又如何學(xué)好語(yǔ)文。

（三）教學(xué)策略單一化，教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不足

在新課改的不斷推動(dòng)下，初中語(yǔ)文教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)策略單一的現(xiàn)狀。在當(dāng)下教學(xué)過程當(dāng)中往往存在這樣的問題，在開展有關(guān)課堂的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行活動(dòng)有關(guān)的話題，學(xué)生對(duì)此教學(xué)活動(dòng)并不感興趣，被動(dòng)的參與，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。教師由于意識(shí)領(lǐng)域存在偏差，在教學(xué)活動(dòng)中并沒有有效地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，一味的在學(xué)生成績(jī)上下功夫，并沒有努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這樣導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，毫無(wú)樂趣，無(wú)法提高課堂效率。

二、從創(chuàng)新思維出發(fā)，構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略探討

縱觀人類史，從石器工具到金屬器的發(fā)展，我們的國(guó)家從封建主義到資本主義，一直到今天社會(huì)主義發(fā)展，這些都不離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推動(dòng)下，人才已然成為社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這就需要教學(xué)領(lǐng)域打響警鐘，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化的需求，學(xué)校要積極鼓舞教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新型課堂，采取合理的措施，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師更要具備創(chuàng)新意識(shí)，初中生年齡較小，心智方面還不夠成熟，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念，此外學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（一）把握學(xué)生實(shí)際情況，有效進(jìn)行課堂提問

在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中，課堂提問可以說是最行之有效的一個(gè)方法，從新授到鞏固知識(shí)和練習(xí)，它可以有效的應(yīng)用到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，同時(shí)，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，還可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生面對(duì)教師的提問，會(huì)條件反射的進(jìn)行敏捷的思考，然后迅速回答出教師的問題，這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)有效的幫助學(xué)生鞏固新知。

課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能夠有效的讓學(xué)生潛意識(shí)的投入到整節(jié)課堂當(dāng)中，有效的保障了學(xué)生的聽課狀態(tài)，學(xué)生注意力的集中，同時(shí)也有利于教師把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在聽懂課的同時(shí)，能夠更好吸收所學(xué)知識(shí)。通過提問，教師還可以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題所在才能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。由于學(xué)生之間個(gè)人學(xué)習(xí)能力不同，教師還需結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為了能讓語(yǔ)文教學(xué)順利開展，還需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手。第一，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂提問時(shí)，要確保問題的合理性和科學(xué)性，讓學(xué)生能夠觸類旁通，激發(fā)更多的思考。第二，教師要把握提問的時(shí)機(jī)，這個(gè)非常重要，學(xué)生的注意力往往會(huì)被各種事情所吸引，這時(shí)，教師可以示范性的拋出問題，吸引學(xué)生的注意力，由于初中生普遍存在好奇心理，會(huì)較容易的跟著教師的問題進(jìn)行思考，科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯栴}能有效地提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，教師可以在課前拋出疑問“我們敬愛的魯迅先生，他的童年是怎樣的呢？”以此問題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有助于課堂氣氛的凝聚，在學(xué)完此篇課文后，教師可以讓學(xué)生講述自己的童年趣事，學(xué)生的積極性會(huì)顯著提高，同時(shí)，在一定程度上加強(qiáng)了師生之間的交流。

再比如在教授朱自清的《荷塘月色》一文中，讓學(xué)生尋找出文章用了哪些修辭手法，緊接著，通過給學(xué)生介紹通感這一修辭手法，在讓學(xué)生找到文中的哪一部分使用了通感這一種修辭，讓大家在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最終給出小組答案，增進(jìn)同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生能夠帶著問題展開一系列的思考，同時(shí)教師還要在此過程中做好相應(yīng)的角色，能夠把提問題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生們也能夠自己在文章中尋找出問題，并且進(jìn)行同學(xué)之間的相互探討，也有助于學(xué)生利用自身的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）改變課堂組成模式，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)模式是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是課程改革下所倡導(dǎo)的三大方法之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、對(duì)文章的鑒賞能力的提高有著不可替代的作用。采取小組學(xué)習(xí)模式，可以有效地帶動(dòng)整個(gè)整體，學(xué)生可以在合作的過程當(dāng)中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，懂得團(tuán)隊(duì)之間應(yīng)如何合作，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師合理科學(xué)地將學(xué)生分為幾個(gè)小組，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一起團(tuán)結(jié)協(xié)作，在一定程度上提高了課堂效率，同時(shí)也加深了學(xué)生之間的感情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與活動(dòng)，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)給予指導(dǎo)。就當(dāng)下的教育情況來(lái)看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴(yán)重，性格開朗同時(shí)交往能力強(qiáng)的同學(xué)容易獲得更多的參與機(jī)會(huì)，常表現(xiàn)出較高的參與積極性;靦腆、拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)可能成為“看客”，內(nèi)秀的學(xué)生面對(duì)新的問題、刺激以及外部反應(yīng)并不強(qiáng)烈，喜歡沉思冥想;自卑感較強(qiáng)的學(xué)困生參與度低，或者容易把合作學(xué)習(xí)看作是交頭接耳的好時(shí)機(jī)，并沒有把心思放在學(xué)習(xí)上。因此，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的參與合作，讓學(xué)生懂得并體驗(yàn)到合作是一個(gè)集體的行為，要著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣方能在合作中提高學(xué)習(xí)效率。

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意以下兩方面，第一，教師要嚴(yán)格把控小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。學(xué)生要以學(xué)習(xí)目的組成合作學(xué)習(xí)小組，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師更要明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)，有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓它發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率。第二，就是在引領(lǐng)學(xué)生參與小組活動(dòng)時(shí)，要具備科學(xué)性和合理性，保證每個(gè)同學(xué)的參與度，活動(dòng)內(nèi)容積極向上，給學(xué)生足夠的交流討論空間，同時(shí)也要給他們引領(lǐng)正確的學(xué)習(xí)方向。

比如在講授魯迅的祥林嫂一篇文章中，會(huì)要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀，掌握作者的寫作順序，然后比較文章中多處描寫祥林嫂有什么不同？并且讓大家開展小組討論，再給出小組答案，過后再進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生，講述作者的寫作思維是怎樣展開的？讓學(xué)生能夠?qū)Ⅳ斞该鑼懙南榱稚┑男蜗笄逦爻尸F(xiàn)在讀者面前，讓我們對(duì)魯迅的文章寫作思路有進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)，這樣也能夠幫助學(xué)生理解文章主題，增強(qiáng)了文章的感染力，在課后也會(huì)讓學(xué)生利用這種描寫方法，使用自身的思維邏輯進(jìn)行一個(gè)人物描寫的小練筆，讓學(xué)生的思維能力能夠及時(shí)得到培養(yǎng)，這也能收到較好的教學(xué)效果，有助于提升學(xué)生的思維能力。

（三）激發(fā)學(xué)生想象鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力十分重要，具有一定的想象力，才能讓學(xué)生在寫作過程中，充分釋放自身的才能，通過提升學(xué)生奇思妙想，善于想象的能力，能夠幫助學(xué)生在各個(gè)方面提升整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有一定的想象能力是開展寫作的基本要求。在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，一般呈現(xiàn)的是一種填鴨式的教學(xué)方式，這種單向的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生一味地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的接受，但是這種機(jī)械的接受，很很難讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的消化，因此在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難進(jìn)行自身的思維培養(yǎng)，所以現(xiàn)階段的教學(xué)改革過程中，要注重在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在記性閱讀過程中能夠形成端正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，在此過程中，教師要注重為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，在閱讀過程中，發(fā)散思維，有自身的思考和理解。比如在講授《出師表》一文中，文章講述過后，會(huì)讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的想象，開展文章的續(xù)寫，想象劉備的兒子在讀到這封信之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)？又會(huì)怎樣給諸葛亮先生回信，這都能夠幫助學(xué)生更好地加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

（四）勇于提問質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了能夠加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上思維能力的培養(yǎng)，教師也應(yīng)該充分的鼓勵(lì)學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑精神，通過質(zhì)疑能夠讓學(xué)生大膽思考，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠集中注意力，加強(qiáng)與老師的問題反饋，這就要求教師在課堂上能夠給學(xué)生營(yíng)造一種較為民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保持思維的活躍，處于一種無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境下，這能夠充分的釋放學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的思考能力可以充分的展現(xiàn)，同時(shí)，要充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們能夠在課堂上，勇敢的提出自己的疑問，對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)和老師和同學(xué)進(jìn)行溝通探討，在此過程中，教師也要給予學(xué)生，一定的鼓勵(lì)和肯定，并且通過適當(dāng)?shù)慕獯鹨蓡?，點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠思維有所啟發(fā)，開展更多的有益的探索，另外，教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該以肯定為主，盡量不要打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生提出的問題盡可能的進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生能夠在初中階段培養(yǎng)出質(zhì)疑精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建高效的中學(xué)語(yǔ)文課堂，是當(dāng)下語(yǔ)文教師所面臨的新挑戰(zhàn)，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，這對(duì)提升全民素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用，教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）