現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

景鑫 楊薪正 牟淑琴 趙玲 閆晉晉

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制在高職藥學(xué)專業(yè)教育中實(shí)施運(yùn)用，旨在培養(yǎng)從事藥學(xué)服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合，可以促進(jìn)高職院校與醫(yī)藥機(jī)構(gòu)教學(xué)科研的合作交流，可以為滿足高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;藥學(xué)專業(yè);高職

現(xiàn)代學(xué)徒制是將我國(guó)傳統(tǒng)師徒授教與現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)相結(jié)合的一種校企合作培養(yǎng)人才的新的教育制度，其根本目的在于雙主體育人，保證學(xué)徒的雙重身份;明確校企雙主體的職責(zé);加強(qiáng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)，完善雙導(dǎo)師制;推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，校企共同推進(jìn)資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化與高職院校文化互通融合[1]。通過(guò)校企深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，深化產(chǎn)教融合，堅(jiān)持合作共贏、責(zé)任共擔(dān)的原則，進(jìn)一步探索完善校企合作育人機(jī)制。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合，可以促進(jìn)高職院校與醫(yī)藥機(jī)構(gòu)教學(xué)科研的合作交流，可以為滿足高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的需要，可以充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)醫(yī)學(xué)教育資源優(yōu)勢(shì)，可以提高藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，可以幫助學(xué)生與學(xué)徒身份中交替互換，明確自身的定位，并且能夠與企業(yè)技術(shù)要求進(jìn)行緊密的對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與教學(xué)方式的創(chuàng)新[2]。對(duì)企業(yè)而言，企業(yè)可以作為育人主體全程參與，因產(chǎn)業(yè)需要可以調(diào)整專業(yè)設(shè)置，因職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需求可以調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證和職業(yè)資格證書(shū)同時(shí)拿到，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

1.人才培養(yǎng)方案

根據(jù)最新的人才培養(yǎng)理念，從德智體美勞全方面發(fā)展，并要有工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等要求，普通高校全日制人才培養(yǎng)方案已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)接的企業(yè)可通過(guò)對(duì)藥學(xué)服務(wù)行業(yè)發(fā)展及企業(yè)用人需求的分析，針對(duì)目標(biāo)崗位需要全面修訂人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式改革的人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、要求、模式和水平的進(jìn)一步提升，制訂出符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出具有藥學(xué)服務(wù)職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、藥學(xué)專業(yè)知識(shí)全、崗位職業(yè)技能精的全面人才。

2.人才培養(yǎng)方式

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)人才的培養(yǎng)方式注重工學(xué)結(jié)合，學(xué)徒既要在學(xué)校學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)等，又要在對(duì)接的企業(yè)與師傅進(jìn)行崗位項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)，這種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式采用二元交替式，形成工學(xué)交替在實(shí)踐中求真知的學(xué)習(xí)模式。

第一學(xué)年，在學(xué)校以教師授課教學(xué)為主，主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程。

第二學(xué)年第一學(xué)期，在學(xué)校學(xué)習(xí)為主，每周4天進(jìn)行藥學(xué)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，1天進(jìn)行藥學(xué)服務(wù)行業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

第二學(xué)年第二學(xué)期，增加企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，每周3天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，2天在企業(yè)跟師傅進(jìn)行崗位項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)。

第三學(xué)年第一學(xué)期，在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，每周1天進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，4天進(jìn)行崗位項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)。

第三學(xué)年第二學(xué)期，企業(yè)根據(jù)學(xué)徒資質(zhì)安排具體實(shí)踐崗位，由師傅帶徒、學(xué)校教師共同指導(dǎo)進(jìn)行崗位實(shí)踐。

3.教材選擇

一本好的教材可以讓學(xué)生學(xué)的更有興趣、更有效果。特別是當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育理念的推陳出新，傳統(tǒng)的教材已不再適應(yīng)新的職教理念。因此，企業(yè)要根據(jù)崗位需要將工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，技能操作技巧進(jìn)行歸納，將崗位技術(shù)要求與理論知識(shí)相聯(lián)系，再加上職業(yè)道德及素養(yǎng)的培養(yǎng)，為企業(yè)目標(biāo)崗位量身打造學(xué)徒教材。

在教材的開(kāi)發(fā)中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主旨，將各課程之間教材有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)，完整地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);教材內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性地精選課程背景，確保課程內(nèi)容來(lái)源于崗位工作內(nèi)容，并得到升華和提煉;教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)性和技能性，確保培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等可持續(xù)發(fā)展能力;教材內(nèi)容應(yīng)結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)方法的開(kāi)展，有利于分組討論法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的開(kāi)展;教材內(nèi)容應(yīng)文字精煉、生動(dòng)活潑，多穿插趣味性小知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.考核方法

現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定了考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式的開(kāi)放性，從三個(gè)方面考核評(píng)價(jià)：①基本素質(zhì)和員工形象：通過(guò)訪談判斷對(duì)本行業(yè)的認(rèn)可和熱愛(ài)程度;通過(guò)言談舉止的觀察判斷精神面貌及職業(yè)形象。②技術(shù)基本技能：通過(guò)筆試檢測(cè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與核心技術(shù);通過(guò)實(shí)操檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用水平;通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作能力觀察檢測(cè)協(xié)作能力。③崗位專項(xiàng)工作能力：通過(guò)所帶師傅觀察和評(píng)價(jià)判斷完成工作的質(zhì)量和效率及個(gè)人素養(yǎng)。

二、展望

現(xiàn)代學(xué)徒制是引進(jìn)西方教育理念，涉及利益主體較多，在實(shí)踐中涌現(xiàn)出很多問(wèn)題。雖然，學(xué)徒雙重身份的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果[3];可以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)即就業(yè);學(xué)徒帶薪頂崗可以減緩生活壓力等優(yōu)點(diǎn)。但目前黨中央頒發(fā)相關(guān)政策文件并未提出具體的實(shí)施規(guī)定;成本收益的核算[4]也影響著企業(yè)的積極性;我國(guó)未成年的學(xué)徒與企業(yè)簽訂協(xié)議不受勞動(dòng)法保護(hù)[5];學(xué)生乃至家長(zhǎng)的契約觀念弱，違約成本小等問(wèn)題。

校企雙方應(yīng)共同協(xié)作創(chuàng)新，推動(dòng)校企合作縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共贏的局面，使我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]王金蘭，陳玉琪.現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點(diǎn)實(shí)踐指導(dǎo)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017：5.

[2]劉志民，吳冰.企業(yè)參與高職校企合作人才培養(yǎng)影響因素的研究[J].

高等工程教育研究，2016，17（2）：143-147.

[3]周琳，梁寧森.現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的實(shí)踐癥結(jié)及對(duì)策探析[J].中國(guó)高教研究，2016，33（1）：103-106.

[4]冉云芳，石偉平.德國(guó)企業(yè)參與學(xué)徒制培訓(xùn)的成本收益分析與啟示[J].教育研究，2016（5）：124-131

[5]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，12：38-44.

作者簡(jiǎn)介：景鑫、1990年1月、女、漢族、陜西西安人、助教、碩士、新藥研發(fā)方向。