高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)

張淑萍

摘 要：本文以當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題入手，探討了在高中地理教學(xué)中開展地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的有關(guān)策略，力求為高中地理教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)效提供參考。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);地理知識(shí)點(diǎn);生活化教學(xué)

地理知識(shí)點(diǎn)的生活化為學(xué)生提供了更易于接受的教學(xué)氛圍，可以將抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為充滿趣味性與生活性的情境，讓學(xué)生從繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中脫離出來，充分體驗(yàn)地理學(xué)科的美感，并以強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣投入到深入的學(xué)習(xí)中去。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將生活化情境引入到課堂的教學(xué)中來，成為陪伴學(xué)生觀察生活、探究地理知識(shí)與生活聯(lián)系的引導(dǎo)者，助推素質(zhì)教育目標(biāo)在高中地理教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

1.當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題

高中地理涉及的知識(shí)點(diǎn)較多、涵蓋范圍極廣，且部分知識(shí)較為理論化，這就使得多數(shù)高中地理教師為了追趕課程進(jìn)度，確保知識(shí)點(diǎn)講解完成，常常難以兼顧學(xué)生的積極性，使得多數(shù)學(xué)生難以形成對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏難情緒。同時(shí)，出于契合高考考點(diǎn)的目的，多數(shù)教師在教學(xué)中往往過于局限于課本知識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)課本知識(shí)與生活情境的聯(lián)系，使得知識(shí)點(diǎn)停留在“冷冰冰”的課本層面，難以引起學(xué)生的情感共鳴，使其陷入死記硬背的惡性循環(huán)，常常在學(xué)習(xí)中做“無用功”，也背離了素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.高中地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的策略分析

2.1以生活實(shí)際為切入點(diǎn)開展知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

地理教學(xué)是一門來源于生活、應(yīng)用于生活的學(xué)科，地理知識(shí)事實(shí)上也是對(duì)于生活的反映，它涵蓋了人類賴以生存的地球環(huán)境及地球上的所有事物，因此，在高中地理知識(shí)點(diǎn)的就像而終，以生活實(shí)際為切入點(diǎn)符合地理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，可以實(shí)現(xiàn)生活化場(chǎng)景與地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，打破“冷冰冰”的書本知識(shí)的限制，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其形成對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，要注意選取恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)際作為切入點(diǎn)，將生活化的案例融入教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在中國氣候類型的教學(xué)中，由于我國幅員遼闊，各個(gè)區(qū)域的氣候類型也存在著明顯的差異，這對(duì)于學(xué)生的理解和記憶均提出了較大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師多是講解每一個(gè)氣候類型的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生去記憶其對(duì)應(yīng)的區(qū)域，這種方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用被抑制，陷入了被動(dòng)接收知識(shí)灌輸?shù)南麡O狀況，難以發(fā)揮理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生最熟悉的家鄉(xiāng)所在地為切入點(diǎn)，讓學(xué)生用生活化的語言去總結(jié)概括家鄉(xiāng)一年四季的氣候特點(diǎn)，再利用多媒體技術(shù)展示一些我國典型地區(qū)如東北、華南地區(qū)的相關(guān)圖片及視頻，讓學(xué)生去思考這些地域的氣候又有什么特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考這些地域所對(duì)應(yīng)的經(jīng)緯度、是否同一區(qū)域的氣候類型都是一致的、是否存在特殊狀況等，在生活實(shí)際的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易投入到思考中去，在循序漸進(jìn)的探索中，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主體地位凸顯，也能更加高效地融入到地理知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶中去，也有利于學(xué)生最終將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

2.2以生活化問題激發(fā)學(xué)生興趣

地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)，而生活化問題的設(shè)置，更能使得學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣。例如，地球運(yùn)動(dòng)對(duì)于多數(shù)高中學(xué)生來說較為抽象，很多學(xué)生在理解上均存在著較大的困難。對(duì)于地球的自傳、公轉(zhuǎn)來說，由于學(xué)生不可能完全以一個(gè)“旁觀者”的身份去看待這類地球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，如果教師只是單一描述其特征，很難引發(fā)學(xué)生的興趣，甚至過于單一的語言敘述會(huì)使得學(xué)生更加“云里霧里”。但是如果教師改變教學(xué)思路，以生活化問題的設(shè)置為引導(dǎo)，從學(xué)生生活的環(huán)境出發(fā)，如果學(xué)生生活所在地為北方（南方則可以以北方為例，不過需要增加對(duì)于北方地理背景的簡單闡釋），教師可以設(shè)置一系列提問，如“所在地是不是有四季變化”“各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)是不是存在差異”“是不是每個(gè)季節(jié)的時(shí)間大致都是平均的”，這些問題學(xué)生可以快速結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)得出“是”答案，在獲取學(xué)生的反饋之后教師就可以及時(shí)將這些現(xiàn)象的出現(xiàn)總結(jié)為“四季更替”，而產(chǎn)生四季更替的原因正是地球公轉(zhuǎn)。再比如，可以詢問學(xué)生“冬天五點(diǎn)鐘的時(shí)候和夏天同樣時(shí)間的時(shí)候，你們看得到的天色是不是不一樣的？”，學(xué)生同樣也可以快速給出回答，這時(shí)就可以向?qū)W生解釋這是由地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜更替。這些生活化的簡單問題，在很大意義上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)設(shè)更加活躍的課堂氛圍，也有利于教師及時(shí)把握課堂節(jié)奏，形成師生之間的良性溝通。

2.3合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境教學(xué)法的重要價(jià)值已經(jīng)在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到了充分驗(yàn)證，在與生活聯(lián)系較強(qiáng)的地理學(xué)科中應(yīng)用情境教學(xué)法、合理創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境更是具有得天讀后的優(yōu)勢(shì)。例如，在工業(yè)區(qū)分布的教學(xué)中，由于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的地段多與本城市的工業(yè)區(qū)相隔較遠(yuǎn)，加之其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚不成熟，因此很難充分理解工業(yè)的基本內(nèi)涵和工業(yè)區(qū)的分布特征。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀、清晰的生活化情境。教師在課前應(yīng)當(dāng)收集一些國內(nèi)外典型工業(yè)區(qū)的相關(guān)資料，如德國魯爾區(qū)、我國的東北重工業(yè)基地等，在課堂上以視頻、圖片的形式進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，既要體現(xiàn)出工業(yè)區(qū)的具體選擇，也要展示背后的風(fēng)土人情及內(nèi)在動(dòng)力，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的理解空間，讓學(xué)生去自主總結(jié)各個(gè)工業(yè)區(qū)分布的共同特點(diǎn)以及明顯差異，并將這些感性理解轉(zhuǎn)化為地理學(xué)科的語言，并在教師的專業(yè)總結(jié)中實(shí)現(xiàn)特殊問題到普遍知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，這一過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.結(jié)束語

地理是高中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，它包含著豐富的人文價(jià)值，可以為高中學(xué)生提供了解世界的廣闊空間。但必須注意的是，高中地理也是一門重要的應(yīng)試科目，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生充分理解及掌握其中豐富的地理知識(shí)點(diǎn)，也是每一位高中地理教師應(yīng)當(dāng)思考的重要命題。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到高中地理與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，探尋生活化的教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生較為熟悉、喜聞樂見的生活情境聯(lián)系出來，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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