探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)

黃仙紅

摘 要：教育改革不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是教育改革中非常重要的一環(huán)。在高中歷史的教學(xué)中，教師也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)理念。高中歷史的學(xué)習(xí)并不只是為了高考，更為重要的或者是說意義最為長遠的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成良好的素質(zhì)，將來在踏入社會的時候有一些正確的觀念作為支撐。老師在授課的時候傳授的不僅是書本知識，還讓學(xué)生們的觀念在潛移默化中加以完善，所以，作為“傳道受業(yè)解惑”的老師還要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)、高中歷史教學(xué)、教學(xué)方法探索

引言：經(jīng)濟改革不斷深化，現(xiàn)如今教育改革也在不斷深化，教育工作者們正在積極探索創(chuàng)新型的教育方式。因為社會在不斷發(fā)展，對于所需人才的要求也在不斷發(fā)生變化，所以作為人才培養(yǎng)的主力軍，教師們在不斷完善自己，不論是教學(xué)理念還是自我修養(yǎng)。高中歷史屬于人文學(xué)科，它不同于物理、化學(xué)，這個科目是需要學(xué)生有自己的理解的，其中的一些歷史事件包含了很多的人生觀、價值觀等等。對于文科生來說，這些思想方面的東西是很容易做到的，理科生就要靠平時老師上課的時候給他們講一些道理了。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）、能夠提高學(xué)習(xí)歷史的綜合能力

在高中歷史的教學(xué)中，老師并不是一味地輸出知識，學(xué)生們對史料的理解也是十分重要的。在高考的全國一卷中，歷史簡答題是給出一段歷史材料，根據(jù)自己的理解并結(jié)合所學(xué)知識來回答，做過全國一卷的人都知道，大題的答案大多數(shù)都是來自材料的，書本上的答案很少。所以，這就需要學(xué)生們要充分地運用史料，相應(yīng)地，老師也要進行引導(dǎo)。比如說，老師要教著學(xué)生分析給出的材料并迅速地找到與之對應(yīng)的歷史知識，聯(lián)系歷史事件發(fā)生的時間和空間，靈活地用自己的語言表達出來。這樣長期培養(yǎng)學(xué)生，會提高學(xué)生分析問題的能力，進一步地形成綜合運用歷史知識的能力。

（二）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的邏輯思維能力

高中的歷史就是要培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。最后一題是論述題目，要求學(xué)生還要具備一定的邏輯思維能力，作為歷史學(xué)科本身具備的核心內(nèi)涵的體現(xiàn)，這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的。邏輯是偏理性的思維方式，這也就是說歷史并不完全是一門感性的學(xué)科，它還是需要一定的理性思維的。對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是想到哪就寫到哪的，還要結(jié)合與之對應(yīng)的歷史時空知識，要以理性的態(tài)度對待和分析問題。在歷史老師教導(dǎo)下形成的這種理性思維，不光能運用到歷史的考試上，還能運用到生活方面的其他事情上。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）、教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標進行準備備課

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是每個教師教授課程的目的之一，進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)最基本的輔助工具就是歷史教材。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只通過某一課或者是某一主題是不可能完成的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行有針對的引導(dǎo)。在課堂上老師也要與學(xué)生進行積極的互動，每個學(xué)生的歷史學(xué)功底是不一樣的，老師要與學(xué)生進行溝通，給予學(xué)生以關(guān)心。

（二）、促進教學(xué)方式多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史是枯燥的，如果老師還是用以前念課本的方法的話會消磨同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，為了避免這種情況的發(fā)生，需要老師們積極探索教學(xué)新方法。老師可以采用多媒體教學(xué)，在講到一些歷史事件的時候可以找一些小視頻之類的，讓學(xué)生有更直觀的感受，讓平時枯燥的課堂活躍起來，可能會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師也可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生們以小組的形式對老師提出的問題進行探討，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維。歷史老師還可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，學(xué)生們可能會更容易理解老師所講的某個歷史問題。

（三）、通過歷史事件引導(dǎo)學(xué)生觀念進步，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

比如在學(xué)習(xí)一些侵華戰(zhàn)爭的時候，我國人民堅強抵抗外來侵略的精神值得我們學(xué)生學(xué)習(xí)，通過這些歷史事件教師引導(dǎo)學(xué)生將愛國精神在今天發(fā)生的某些事上表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)歷史是以史為鑒，并不是停留在憤懣和遺憾當(dāng)中，更應(yīng)該將這些精神在日常生活中發(fā)揚出來。在歷史事件中學(xué)到的東西可以促進學(xué)生們觀念的進步，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）、教師創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情境

教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該單方面地輸出，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力。所以教師創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境是十分重要的，這種手段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。比如，老師可以提出一個問題，讓學(xué)生們設(shè)身處地的思考這個問題，他們會對這個問題產(chǎn)生興趣，會不斷地討論、思考這個問題。這樣會在一定程度上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)論：我國關(guān)于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)在還處于探索階段，在落實方面還有一段時間。當(dāng)然，我們內(nèi)心也明白，這個體系的建設(shè)并不是一朝一夕的，還需要教師不斷探索改進。老師們不可能一下子就會明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)生也不可能將老師所講的那些都記清楚并且付諸于行動。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的這個過程是緩慢的，老師需要重復(fù)地給學(xué)生將這些，讓學(xué)生們在潛移默化中理解?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)還是需要老師多多創(chuàng)新觀念，學(xué)生們也要理解老師。

參考文獻

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