翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

范梅

摘要：在教育改革的時(shí)代大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，有力轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的方式，它借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了課堂上下的師生、生生互動(dòng)，有效促進(jìn)了從“課堂中心”向“學(xué)生中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)定教”的新課程改革理念。因此本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，為其中所存有的問(wèn)題提出有效的應(yīng)對(duì)策略，希望能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀

引言

信息技術(shù)改變了人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻地影響著教育的各個(gè)方面，教育信息化對(duì)教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用。在關(guān)注教育公平、公益的時(shí)代，倡導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的今天，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、微博、微課等已逐漸開(kāi)始滲透人們的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在發(fā)生著改變，獲取知識(shí)的途徑也在不斷地拓寬，這都需要教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。此外，素質(zhì)教育大力提倡“以人為本”的學(xué)生觀，傳統(tǒng)教學(xué)方式正在逐漸從“課堂中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“學(xué)生全面發(fā)展”、注重學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式創(chuàng)新改革已是大勢(shì)所趨。翻轉(zhuǎn)課堂在這種教育改革創(chuàng)新背景下應(yīng)運(yùn)而生，掀起了教育創(chuàng)新的“熱潮”，并取得了較快的發(fā)展。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為研究對(duì)象，正是符合國(guó)家創(chuàng)新教育發(fā)展大勢(shì)要求。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

1.1突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人，教師要將“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，落實(shí)素質(zhì)教育。翻轉(zhuǎn)課堂下，無(wú)論是課前，還是課中，學(xué)生要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自己思考，才能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的輔助者與合作者，學(xué)生主體性得到了充分發(fā)展;前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、喜歡的方式和地點(diǎn)、自由萌生出不解的困惑，滿(mǎn)足了學(xué)生的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)需求。課堂上有針對(duì)性的問(wèn)題研討又能促進(jìn)學(xué)生更多、更深入地思考，學(xué)生的思維活躍了，不需要教師一步步帶著走，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

1.2增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性

翻轉(zhuǎn)課堂下，課前，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，結(jié)合自學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材和視頻進(jìn)行理解，不懂的地方還可以反復(fù)研讀微視頻，學(xué)習(xí)具有一定的方向性和目的性;課上，師生共同針對(duì)某一共性的、典型的問(wèn)題開(kāi)展分組研討或全班研討;在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生們又是帶著極大的興趣和解決問(wèn)題的熱情，思考討論、合作探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，緊密?chē)@了教學(xué)目標(biāo)這一主線層層展開(kāi)。無(wú)論從學(xué)習(xí)興趣角度、學(xué)習(xí)目標(biāo)角度、思維導(dǎo)向角度以及問(wèn)題解決角度，都在潛移默化地指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在主線的牽引下，學(xué)生思維發(fā)散，個(gè)性得到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂充分增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，也避免了小學(xué)生自制力弱、注意力不集中等問(wèn)題。緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不但給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的空間，同時(shí)也確保了教學(xué)的有效性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中存有的問(wèn)題

2.1教育技術(shù)給“老教師”帶來(lái)的困擾

翻轉(zhuǎn)課堂的使用，對(duì)于教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了新的要求，很多教師從未接觸過(guò)制作微視頻，甚至不知道應(yīng)該使用什么軟件，要制作怎樣的微視頻，一方面是教師們信息技術(shù)運(yùn)用不夠熟練，另一方面是“老”教師們受思維固化影響不易接受新事物等，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施有一定阻礙作用。

2.2學(xué)生自學(xué)心理較難監(jiān)控，自律性差

翻轉(zhuǎn)課堂是教師制作微視頻以及導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。而筆者在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)存在這樣的心理：在課前把基礎(chǔ)知識(shí)看了一遍，第二天上課就自由了。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，缺少了深入思考和挖掘問(wèn)題的過(guò)程。在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否真的只是看教師要求看的微視頻，而不是打著看學(xué)校微視頻的幌子上網(wǎng)看一些不該看的東西或者玩游戲等，這些情況是教師難以進(jìn)行監(jiān)控的，也是家長(zhǎng)比較擔(dān)憂的問(wèn)題。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自律性提出了更高的要求。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題解決對(duì)策

3.1加強(qiáng)信息技術(shù)能力培訓(xùn)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展

為了解決視頻制作給一線教師帶來(lái)的困擾，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，提升一線數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，如《比例尺》一課，微視頻的制作過(guò)程中，有教師負(fù)責(zé)視頻錄制，有教師負(fù)責(zé)比例尺課件制作，有教師負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)梳理（比例尺的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、比例尺的意義、比例尺的分類(lèi)以及發(fā)散性問(wèn)題設(shè)計(jì)），這樣的分工合作，使微視頻的產(chǎn)出更加高效;也可邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家及有關(guān)學(xué)者對(duì)教師進(jìn)一步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

3.2加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度

針對(duì)學(xué)生自學(xué)效果較難監(jiān)控等問(wèn)題，確保教師在上課前能及時(shí)有效地了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更好完成前置性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的對(duì)接，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建和優(yōu)化相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)軟件設(shè)計(jì)人員，可將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)化為互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增設(shè)前置性學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，幫助學(xué)生和教師及時(shí)監(jiān)控學(xué)生自學(xué)效果，使其能夠更好為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)服務(wù)。如《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下可以在線提交前置性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)反饋得知學(xué)生什么時(shí)間下載的視頻、什么時(shí)間提交的進(jìn)階習(xí)題測(cè)試卷、答題分?jǐn)?shù)等。這樣，老師可以在上課的前一天及時(shí)了解到學(xué)生在家的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，不用第二天爭(zhēng)分奪秒批改測(cè)試卷了。此外，平臺(tái)上還可以提交監(jiān)督家長(zhǎng)人簽字功能，幫助教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程、家庭情況進(jìn)行合理地分析和預(yù)測(cè)，增加家校的互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然處于實(shí)踐和研究階段，并未徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)形式。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中需要能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓓蓓.運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].科普童話：新課堂，2017（5）.、

[2]王新倉(cāng)，范智勤，杜愛(ài)英.借助Cctalk促進(jìn)"翻轉(zhuǎn)課堂"在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（4）.