克服班級管理過程中片面評價學(xué)生的幾個心理因素

王尤東

摘要：班主任對班級學(xué)生日常行為的評價，不僅直接影響了學(xué)生對班級事務(wù)的態(tài)度和熱情，還牽涉到學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的形成。因此，作為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，我們在日常班級管理中對學(xué)生行為評價時要努力克服首因效應(yīng)、進因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、刻版效應(yīng)、投射效應(yīng)、仁慈效應(yīng)等自身心理因素，以促進學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：班級管理;學(xué)生評價;心理因素

班主任對班級學(xué)生日常行為的評價，直接影響了學(xué)生對班級事務(wù)的態(tài)度和熱情。譬如，對于班級管理過程中學(xué)生突然提出一種標(biāo)新立異的管理策略，有的班主任評價為：“你積極思維的習(xí)慣很好，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，都是大膽的假設(shè)，小心的求證的結(jié)果。你的策略雖還不科學(xué)，但這是小心求證的問題，下次求證時小心點，肯定會有更好的策略?！倍械陌嘀魅蝿t簡單評價為“錯了”甚至斥之為“荒唐”。得到第一種評價的學(xué)生在今后的班級管理過程中會一如既往，積極思考，大膽提出新的策略;得到后一種評價的學(xué)生即使在今后的班級管理過程中認(rèn)真思考再不會提出策略。甚至有的學(xué)生會再不關(guān)心班級事務(wù)。班主任要學(xué)會贊賞學(xué)生，西方一位名人說過，你一天至少贊美一個人。我想，我們班主任在班級管理過程中一天至少應(yīng)該贊美一個學(xué)生。

班主任對學(xué)生行為的評價，還牽涉到學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的形成。青少年的思想尚未成熟，他們的可塑性很大，班主任應(yīng)該用自己正確評價學(xué)生的實際行動為學(xué)生樹立如何評價別人的榜樣，心理學(xué)表明，任何人都希望得到別人的正確評價，尤其是贊賞性的評價，青少年學(xué)生更是如此。我們身為班主任應(yīng)努力克服片面評價學(xué)生的幾種心理因素：

1、首因效應(yīng)。就是指班主任與學(xué)生接觸中學(xué)生給班主任的第一映象對班主任評價學(xué)生的影響。在高中階段，由于學(xué)生的思想漸趨成熟但又尚未成熟，有些學(xué)生開始懂得給人第一印象的重要性，故而他們在到一個新集體的開頭一段時間，刻意表現(xiàn)自己，努力給班主任、任課教師和同學(xué)留下一個好學(xué)生的印象。但隨著時間的推移，他們的弱點逐漸暴露出來了。如果我們班主任在這時不排除首因效應(yīng)，就會失去及時教育該同學(xué)的機會，給今后的班級管理工作帶來被動。

2、進因效應(yīng)。就是班主任在與學(xué)生接觸中學(xué)生給班主任的最后映象對班主任評價學(xué)生的影響。一般來說，班主任與學(xué)生在班級日常管理過程中，學(xué)生給班主任的最后印象決定了班主任對學(xué)生在近一段時間各方面表現(xiàn)的評價。若一個學(xué)生給班主任留下的最后印象是好的，那班主任對他的評價就高;反之就低。其實學(xué)生在平時的表現(xiàn)是發(fā)展變化的，因此班主任評價一個學(xué)生，既要注意學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，也要兼顧一貫表現(xiàn)。

3、光環(huán)效應(yīng)。也稱暈輪效應(yīng)，它是指根據(jù)學(xué)生的特性形成印象后，班主任還據(jù)此論該生在其它方面的特性。據(jù)前蘇聯(lián)學(xué)者包達列夫的實驗報告說，他曾把一張照片給兩組學(xué)生看，他向第一組學(xué)生說，那是一個惡貫滿盈的罪犯;他向第二組學(xué)生說，這是一個偉大的科學(xué)家。然后讓兩組學(xué)生描述照片上的人，結(jié)果，第一組的評價是：眼窩深陷，表明了內(nèi)心的仇恨;突出的下巴，意味著他沿著犯罪道路走下去的決心。第二組則是：深陷的雙眼，表明了思想的深度;突出的下巴，體現(xiàn)了他在追求科學(xué)真理道路上克服困難的堅強意志?？梢姡猸h(huán)效應(yīng)的作用有多大。我們班主任在班級管理過程中切不可以此評價學(xué)生，以免寵壞或埋沒任何一個將來可能有所成就的學(xué)生。

4、刻版效應(yīng)。也叫刻版映象，是指班主任根據(jù)學(xué)生的籍貫、民族、地區(qū)及家長的職業(yè)等將學(xué)生分類，并對每一類學(xué)生形成一種概括而固定的看法，有的以此評價學(xué)生的依據(jù)。比如籠統(tǒng)認(rèn)為獨生子女嬌生慣養(yǎng)，干部子女不愿讀書，有錢的個體戶子女花錢如流水，貧窮人家的子弟讀書都是勤奮刻苦等等，就是刻版效應(yīng)的具體體現(xiàn)。

5、投射效應(yīng)。是指班主任在與學(xué)生接觸過程中以自己所具有的某些特性來推及學(xué)生，即人們通常所說的推己及人。如一些農(nóng)民出生的教師，當(dāng)年為了跳出“農(nóng)門”拼命讀書。他就想，農(nóng)村來的學(xué)生都會像他那樣通過刻苦學(xué)習(xí)跳出“農(nóng)門”。所以，當(dāng)他看到并非所有的農(nóng)村學(xué)生都如他當(dāng)年那般刻苦讀書時，就說“這學(xué)生沒上進心”，甚至斥之為“沒出息”。

6、仁慈效應(yīng)。即我們常說的“老好人”思想，一些班主任，對少數(shù)學(xué)生尤其是成績較好的學(xué)生的遲到、缺課、不做作業(yè)、上課開小差等“小問題”不深究，認(rèn)為這學(xué)生本質(zhì)上是好的，沒有犯過什么大錯，因此就縱容他們的這些不良習(xí)慣。俗話說：積小成大。任何大錯都是從小錯開始的，因此，我們在班級管理過程中對學(xué)生犯的任何錯誤都避免仁慈效應(yīng)。

班級管理的學(xué)問之雜、之深。作為班主任，我們在班級管理的過程中若能避免以上幾種對學(xué)生評價的自身心理因素，我們的學(xué)生就能在班級管理的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”意識，讓他們積極參與班級日常事務(wù)，形成良好的班級氛圍。這不僅有利于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成，更有利于學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀的養(yǎng)成。我們班主任也就真正成為學(xué)生成長路上的導(dǎo)師。

參考文獻：

[1]? 《班主任之友》 湖北省教育學(xué)院 湖北：湖北省教育學(xué)院，2018

[2]? 《心理科學(xué)》中國科學(xué)技術(shù)學(xué)會 上海：中國心理學(xué)會，2016

（作者單位：溧水區(qū)第二高級中學(xué)）