針對(duì)交際教學(xué)法在法語課堂中的新思考

王玨

交際語言教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體國(guó)家，中心是英國(guó)。

以往的語言學(xué)理論都把語言作為獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng)孤立地進(jìn)行研究，研究語言的形式、規(guī)則或結(jié)構(gòu)，這是一種相對(duì)靜態(tài)的研究，完全不考慮或者很少考慮人們?cè)谏鐣?huì)中使用語言的規(guī)律和語言受人類社會(huì)影響所產(chǎn)生的各種變異因素。社會(huì)語言學(xué)一改過去語言學(xué)各流派著重研究語言形式、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，側(cè)重研究語言的社會(huì)功能。社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為，語言的社會(huì)交際功能是其最本質(zhì)的功能。1交際語言教學(xué)就是以社會(huì)語言學(xué)為其理論基礎(chǔ)，以交際功能為綱的一種教學(xué)方法體系，是對(duì)語言與教學(xué)法進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的研究。

隨著我國(guó)改革開放的深入，教育領(lǐng)域也逐漸開始對(duì)國(guó)際上流行的教學(xué)法新潮流進(jìn)行學(xué)習(xí)和引進(jìn)，上世紀(jì)八九十年代，交際教學(xué)法逐漸走入英語課堂，隨后在法語教學(xué)中也逐漸成為各大高校普遍使用的教學(xué)法之一。直至今日，該教學(xué)法在法語教學(xué)中依舊展現(xiàn)著勃勃生機(jī)。

一、法語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著中法及中國(guó)與其他各法語國(guó)家與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交往不斷深入，國(guó)內(nèi)對(duì)于法語人才的需求不斷提升，國(guó)內(nèi)開設(shè)法語系的高校數(shù)量也在不斷增加。與英語教學(xué)相比，法語教學(xué)的歷史并不算短，但是目前我國(guó)外語類頂級(jí)期刊當(dāng)中對(duì)法語教學(xué)的相關(guān)研究相比英語教學(xué)相關(guān)研究可謂是斷崖式的差距。可見從各院校的科研能力和科研力量來說，高校中的法語專業(yè)教學(xué)研究還有著很大的提升空間。

另外，從教學(xué)上來看，縱觀各高校法語教育的現(xiàn)狀，目前我國(guó)高校法語教育還是呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、重語言教育輕文化教育

綜合各個(gè)大學(xué)法語系的培養(yǎng)方案可以看出，法語專業(yè)專業(yè)必修課中針對(duì)語言結(jié)構(gòu)、形式和規(guī)則的語言技能培養(yǎng)課程無論從課時(shí)還是學(xué)分上權(quán)重都是較大的。當(dāng)然，這主要是由于各高校中的法語專業(yè)均是面向零基礎(chǔ)的學(xué)生，語言技能的培養(yǎng)是絕對(duì)的基礎(chǔ)，再加上從語言特點(diǎn)和源頭屬性來看中文和法語兩種語言相去甚遠(yuǎn)，從語言的學(xué)習(xí)規(guī)律上來看，中文為母語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)法語時(shí)將會(huì)面臨不小的困難。因此，語言技能類課程在培養(yǎng)體系中占絕對(duì)主導(dǎo)地位是無可厚非的。但由于語言與文化之間相輔相成、相互依存的關(guān)系，文化教育也應(yīng)逐步提高在語言教學(xué)中的占比。外語人才與翻譯機(jī)器相比最大的區(qū)別，應(yīng)該就在于人類可以在新的語言中運(yùn)用不同于母語的認(rèn)知系統(tǒng)去感受和認(rèn)識(shí)世界。正如Samir Bajri?先生在其著作《Linguisitique，cognition et didactique（語言學(xué)、認(rèn)識(shí)論和教學(xué)法）》中寫道：“Une autre langue nous procure une autre vision du monde，une autre fa?on d’être.”（對(duì)于人類來說，一門新的語言其實(shí)就是一種新的認(rèn)識(shí)世界的方式，一種新的存在方式。）2

2、重筆語輕口語

由于我國(guó)高校法語專業(yè)學(xué)生到本科二年級(jí)下半學(xué)期都面臨著法語專業(yè)四級(jí)考試的壓力，且由于專業(yè)四級(jí)考試中考核內(nèi)容的影響，各高校尤其在基礎(chǔ)法語階段對(duì)于閱讀理解、寫作的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)口語表達(dá)和聽力能力的重視，對(duì)于語法規(guī)律掌握程度的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)于交際能力的培養(yǎng)。因此，導(dǎo)致許多學(xué)生口語能力和筆語能力之間的斷層嚴(yán)重。

雖然，隨著交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、自然法等重視交際、表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法逐步走入課堂，這種現(xiàn)象正在好轉(zhuǎn)，但由于課程設(shè)置、學(xué)分設(shè)置等方面的影響，在初級(jí)法語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在課堂上擁有的表述機(jī)會(huì)依舊非常有限。

3、傳統(tǒng)的語法翻譯法與交際教學(xué)法結(jié)合使用

和國(guó)際大趨勢(shì)一樣，在中國(guó)高校的法語課堂中，單一使用一種教學(xué)方法的情況非常罕見。根據(jù)中國(guó)法語教師多年的摸索與探究，多數(shù)法語專業(yè)目前采用的是語法翻譯法與交際教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法。這種多教學(xué)方法組合的形式，可以說是比較適合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尤其是初學(xué)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

多年來學(xué)習(xí)英文的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得中國(guó)學(xué)生對(duì)于明確的語法規(guī)則的需求非常強(qiáng)烈。交際教學(xué)法更加注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)中不會(huì)用大篇幅的時(shí)間來進(jìn)行語法規(guī)則的講解，語法規(guī)則的學(xué)習(xí)與探索更多地借助重復(fù)性交流和模仿性交流來進(jìn)行。就筆者觀察，這種方式更適合母語與法語在語際關(guān)系上跟更為接近的語言學(xué)習(xí)者。尤其是針對(duì)中文中不存在的語言現(xiàn)象、語法規(guī)則，中國(guó)學(xué)生更希望能夠在明確地掌握語法規(guī)律后再進(jìn)行模仿性、重復(fù)性交流。語法翻譯法在法語的初學(xué)階段可以幫助教師更好地檢測(cè)知識(shí)的掌握情況。比較適合初級(jí)階段語法知識(shí)的講授。但在講授語法的過程中，相比較演繹法，筆者更推薦在適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)上運(yùn)用歸納法進(jìn)行教授，一來可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，二起來可以增進(jìn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的意識(shí)。

交際法要求學(xué)生在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，這與我國(guó)高校思政教育的基本理念和學(xué)理基礎(chǔ)“以學(xué)生為本”不謀而合。交際法更加重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)于視聽說、口語或語法規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練來說非常有效。同時(shí)交際法與語法翻譯法結(jié)合使用也彌補(bǔ)了交際法對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不夠重視，對(duì)于錯(cuò)誤放任自流的弊端。

二、交際教學(xué)法的新思考

交際教學(xué)法的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生逐步掌握運(yùn)用新語言進(jìn)行自由交流的能力，更確切地說，是能夠在不同的交際場(chǎng)景下運(yùn)用合適的語言工具或超語言手段進(jìn)行交流的能力。為了培養(yǎng)這種交流能力，學(xué)生首先要掌握各種語言工具，如詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)等，通過適宜地使用這些語言工具，在不同的交際環(huán)境中主導(dǎo)交際行為或?qū)e人的言語給出合適的反饋。

Fran?ois Weiss 認(rèn)為在交際過程中，不論是主導(dǎo)交際行為還是對(duì)別人的言語給出合適的反饋，僅僅做到能夠理解、說、讀和寫這門語言是不夠的。同時(shí)需要清楚地知道在這個(gè)場(chǎng)景下我們可以說什么，應(yīng)該說什么以及應(yīng)該怎么做，配合什么樣的行為。換句話說，除了語言技能之外，還需要有足夠的社會(huì)行為能力和心理語言學(xué)能力以避免那些在交際過程中可能會(huì)讓對(duì)話者感到意外、不習(xí)慣甚至?xí)胺?、激怒?duì)話者的行為和話語。3交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)即在于此。在交際法中，教師除了教授語言形式之外，還要將語言的語用功能、社會(huì)功能、文化功能放在較為重要的位置上。教師需要協(xié)助學(xué)生真正敞開自己，面向法語世界，喚醒學(xué)生對(duì)于法語所依托的相關(guān)文化、生活方式和思維方式的興趣，從而帶領(lǐng)他們了解、探索、學(xué)習(xí)和深入體會(huì)這些與該語言相關(guān)的方方面面。教師需引導(dǎo)學(xué)生在比較分析的過程中了解、正視不同文化間的不同點(diǎn)，嘗試在不同文化間產(chǎn)生某種共情能力，同時(shí)注意保持住學(xué)生母文化即中國(guó)文化的傳承者與傳播者的身份。

Fran?ois Weiss在其著作《Jouer，communiquer，apprendre（游戲、交流、學(xué)習(xí)）》中將語言課堂中的交際行為分為以下四種：教學(xué)性交流（la communication didactique）、模仿性交流（la communication imité）、模擬性交流（la communication simulée）、真實(shí)交流（la communication authentique）。教學(xué)性交流的主導(dǎo)者和進(jìn)行者均為教師，是教師應(yīng)用目標(biāo)語言在課上講解、發(fā)布任務(wù)指令、鼓勵(lì)學(xué)生、對(duì)學(xué)生的語言行為或交際行為給予回饋等交流行為。模仿型交流為學(xué)生根據(jù)教師所給范例或其他音視頻材料進(jìn)行模仿的重復(fù)性練習(xí)。這兩種練習(xí)在語言課堂中并不罕見，但顯然與交際教學(xué)法力求在真實(shí)的交流情境下培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目標(biāo)不甚符合。但這兩種形式的交流也是語言課程中必不可少的，學(xué)生只有經(jīng)過對(duì)正確的語言結(jié)構(gòu)的不斷重復(fù)與模仿才能逐步理解、熟練掌握基礎(chǔ)性語言知識(shí)，培養(yǎng)正確的語感，建立對(duì)語言現(xiàn)象接受度的正確標(biāo)準(zhǔn)。而教師主導(dǎo)的教學(xué)性交流其實(shí)也算是一種真實(shí)場(chǎng)景下的真實(shí)交流，即在課堂中，發(fā)生在教師與學(xué)生身上的真實(shí)交流。只不過在這種交流行為過程中，學(xué)生更多的是言語接收者的身份，需更多地調(diào)動(dòng)其理解能力、認(rèn)知能力，學(xué)生并不作為言語主體出現(xiàn)在這個(gè)場(chǎng)景中。在Fran?ois Weiss提到的模仿性交流中，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)更多的想象力與語言能力，通常表現(xiàn)為一些基于某些假定場(chǎng)景的對(duì)話、短劇、角色扮演等。這是我們?cè)谡Z言課堂上進(jìn)行的最多的用于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的交流形式。但其實(shí)這種交流也并非真實(shí)性交流。在Fran?ois Weiss看來，在語言課堂中幾乎不存在所謂的真實(shí)性交流，我們只是盡力做到或者說努力演繹出相應(yīng)的場(chǎng)景，在相應(yīng)的虛擬場(chǎng)景中盡力像法國(guó)人一樣去交流。但所有的一切都是發(fā)生在語言教室中，所謂真實(shí)的場(chǎng)景是無法完全嫁接到語言教室中來的。若說能在語言課堂上出現(xiàn)的唯一的真實(shí)交流即是學(xué)生與教師之間的交流及學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作時(shí)彼此為完成任務(wù)用法語進(jìn)行討論、商議的交流行為。所以在筆者看來，交際教學(xué)法在法語教學(xué)的初級(jí)階段中的核心在于，在團(tuán)隊(duì)性任務(wù)時(shí)盡量讓學(xué)生用法語進(jìn)行協(xié)調(diào);同時(shí)借用一切可以應(yīng)用的手段，向?qū)W生展示真實(shí)的交流場(chǎng)景，在課上讓學(xué)生更多地參與到模仿性交流與模擬性交流中去。

三、非典型教學(xué)材料在法語課堂中的典型應(yīng)用

如何向?qū)W生展示真實(shí)性的交流場(chǎng)景？這就需要教師在生活和工作中廣泛涉獵與法語、法國(guó)、法語區(qū)文化相關(guān)的材料，善于將其中有代表性的、積極向上的材料轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料，嫁接到語言課程上，為學(xué)生展示更多的真實(shí)交流場(chǎng)景，為學(xué)生模擬性交流和模仿性交流提供材料。

1、游戲在法語教學(xué)中的運(yùn)用

游戲這一形式由于其趣味性和生動(dòng)性，在語言教學(xué)，尤其是語言教學(xué)的初級(jí)階段是教師們經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)手段。語言教室當(dāng)中的游戲不應(yīng)流于形式，為了填滿這一節(jié)課最后的五到十分鐘或是為了讓教學(xué)“看起來”靈活多樣而進(jìn)行?；诮浑H教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和基本目標(biāo)，語言教學(xué)中的游戲不論從游戲形式、規(guī)則、實(shí)施辦法都應(yīng)該在考慮學(xué)生語言水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和新語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓其真正對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力產(chǎn)生幫助。

比如，在法語專業(yè)本科一年級(jí)第一學(xué)期基礎(chǔ)法語4-1課程中講解了法語疑問句的語法知識(shí)后，即可利用游戲“Cherchez quelqu’un qui … ”（請(qǐng)找到一個(gè)……樣的人）來進(jìn)行語法知識(shí)的鞏固和語言交際能力的培養(yǎng)。游戲中教師根據(jù)學(xué)生的詞匯量和所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生隨機(jī)在任務(wù)筐里抽取任務(wù)，如“Cherchez quelqu’un qui sait dire quelque chose en coréen.（請(qǐng)找一個(gè)會(huì)說一點(diǎn)韓語的人）”或“Cherchez quelqu’un qui n’a jamais bu d’alcool.（請(qǐng)找一個(gè)從未喝過酒的人）”。學(xué)生通過向同班同學(xué)提問和回答的方式尋找任務(wù)條上規(guī)定找到的人。并在找到后在全班面前通過提問與回答的方式展示成果。

在這個(gè)游戲過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了法語疑問句的提問與回答方式，同時(shí)可以很好地鍛煉自己的交際能力。首先，游戲依托的交際場(chǎng)景就是一個(gè)真實(shí)性場(chǎng)景，是在課堂上同學(xué)間的交際活動(dòng)，交際行為參與者之間的關(guān)系也是真實(shí)關(guān)系，即同班同學(xué)。教師在游戲過程中除了需要注意糾正學(xué)生語言形式的錯(cuò)誤，還要輔助糾正他們?cè)诮浑H行為中的不恰當(dāng)行為。比如，某位學(xué)生在另外一對(duì)同學(xué)剛剛面對(duì)面站好馬上準(zhǔn)備開始交談時(shí)，為了爭(zhēng)取優(yōu)先權(quán)，想要插入他們的對(duì)話，但卻只是通過輕拍同學(xué)肩膀的方式就直接開口詢問，此時(shí)教師就應(yīng)該告知他該行為若伴隨類似“Pardon”或“Excuse-moi”等禮貌用語進(jìn)行會(huì)更好。

2、電影、短視頻在教學(xué)中的運(yùn)用

法國(guó)著名的文化研究者德賽都認(rèn)為“影視藝術(shù)文化就是有啥用啥的藝術(shù)，是對(duì)（現(xiàn)存）資源的創(chuàng)造性的有選擇的運(yùn)用。（電影電視這的文本）并不顯得和日常生存有什么明顯的區(qū)別。”電影藝術(shù)因其對(duì)日常生活場(chǎng)景高度還原的特性，非常適合運(yùn)用在語言課堂上，用以向?qū)W生展示某些真實(shí)場(chǎng)景下某種語言使用者真實(shí)的語言行為和超語言行為。為學(xué)生的模仿性交流、模擬性交流行為提供模仿的標(biāo)準(zhǔn)模板。比如，在中國(guó)的學(xué)校中，學(xué)生對(duì)教師的稱謂為“王老師、張老師、李老師”等，即用“教師姓氏+老師”。但在反映法國(guó)初中師生關(guān)系的電影《墻壁之間》中可以看到，在法語環(huán)境中，學(xué)生多用“教師姓氏+女士、先生”的方式來稱呼教師。同時(shí)，也可觀察一些語言之外中法文化的超語言現(xiàn)象的不同。比如上課舉手回答問題時(shí)，我國(guó)多是舉手而法國(guó)則是舉起食指，該手勢(shì)對(duì)語言也造成了相應(yīng)的影響：在法語中，“舉手”的對(duì)應(yīng)表述為“l(fā)ever le doigt”，其引申義為“愿意插手、介入、參與某事”。因此，無論是從語言技能上，還是在輔助提高學(xué)生交際能力上，電影的恰當(dāng)引入對(duì)于語言教學(xué)都是很好的幫助。但由于電影藝術(shù)主題的包羅萬象、中法價(jià)值觀差異等問題，作為教授語言的教師，也應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)應(yīng)用于語言課堂的電影或短片進(jìn)行謹(jǐn)慎地篩選。

交際教學(xué)法引入中國(guó)高校法語課堂為時(shí)已久，它依舊能夠作為主導(dǎo)型教學(xué)法是因?yàn)樗耙詫W(xué)生為中心”“以交際能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)”的核心思想與我國(guó)整體教育事業(yè)基本要求相匹配，與學(xué)生特點(diǎn)相符合，與我們的教學(xué)目標(biāo)相符合。但在授課過程中，也應(yīng)該通過積極思考、探索嘗試彌補(bǔ)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不夠重視、對(duì)于錯(cuò)誤放任自流等弊端加以避免和修正。通過在課堂中引入新的非典型性教學(xué)材料，真正做到努力構(gòu)建真實(shí)的交流場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]? Fran?ois Weiss，《Jouer，communiquer，apprendre》. Hachette Liver. Paris. 2002.

[2]? 程靜，《試論法語電影在初級(jí)法語教學(xué)中的輔助功用》.“2007年法語專業(yè)教材與課程、教學(xué)專題研討會(huì)”發(fā)言文章.

[3]? 章兼中，《國(guó)外外語教學(xué)法主要流派》. 福建教育出版社. 2016

[4]? Samir Bajri?，《linguistique cognition et didactique》. PUPS. Paris. 2009.

注釋：

①? 章獻(xiàn)中，《國(guó)外外語教學(xué)法主要流派》，福建教育出版社，2016.5

②? Samir Bajri?，《linguistique cognition et didactique》，PUPS，Paris，P39.

③? Fran?ois Weiss，《Jouer，communiquer，apprendre》. Hachette livre，Paris.2002. P7.

課題名稱：針對(duì)法語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論-教學(xué)法研究

哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究青年基金課題? 項(xiàng)目編號(hào)：52WU2007

（作者單位：天津師范大學(xué)）