STEM教學(xué)在小學(xué)創(chuàng)新作文中的應(yīng)用

陳麗萍

近年來(lái)，STEM教育已經(jīng)成為教育界的一大熱門話題。伴隨著STEM在我國(guó)的落地，許多學(xué)科都開始了對(duì)STEM教育融入不同學(xué)科的探究，STEM教育可以說(shuō)是遍地開花。在此之中，尤其以數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)等學(xué)科為盛，語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言文化類的學(xué)科由于其自身的特殊性，在發(fā)展STEM教育融合的方面有較大的局限性，導(dǎo)致與其他學(xué)科相比相對(duì)滯后，研究的熱度不高。隨著教學(xué)理念的更新和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)同樣急需轉(zhuǎn)變，不能再滿足于單純的學(xué)科教學(xué)，而應(yīng)該開始嘗試打破學(xué)科之間的壁壘，將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將其他學(xué)科知識(shí)和技能融入到語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，以此引發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力與自我學(xué)習(xí)、探索能力等的發(fā)展。

在對(duì)STEM教育理念的研究中發(fā)現(xiàn)，STEM教育同樣能形成語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合。因此，筆者在嘗試在小學(xué)作文教學(xué)中引入STEM教育的理念，形成創(chuàng)新作文的概念，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)其原理和理論體系產(chǎn)生了一些看法，并以《沖浪紙飛機(jī)》的科技作文寫作為例，對(duì)STEM與語(yǔ)文的學(xué)科融合嘗試探討，借助STEM教育理念對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求為視角，探討教師在教學(xué)中運(yùn)用STEM教育理念對(duì)學(xué)生的影響。

STEM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中科學(xué)在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)對(duì)自然界的控制和利用、解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。生活中發(fā)生的大多數(shù)問(wèn)題需要應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)共同解決，STEM在教育領(lǐng)域主要的體現(xiàn)在于不同學(xué)科的融合。

杜威實(shí)用主義教育理論的基本觀點(diǎn)有“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”。無(wú)論是杜威實(shí)用主義教育思想主張的“從做中學(xué)”還是陶行知生活教育理論倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”，都認(rèn)為教育是讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中成長(zhǎng)，真正的學(xué)習(xí)不僅僅是通過(guò)課堂來(lái)獲取信息的過(guò)程，更重要的是在復(fù)雜的社會(huì)中通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。STEM在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用意義在于讓學(xué)生在寫作時(shí)的素材來(lái)源于生活，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，養(yǎng)成從不同學(xué)科的角度探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

小學(xué)四年級(jí)的寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生由低年段向高年段過(guò)渡的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀能力和寫作能力都有很大提高，把握好這一時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力會(huì)對(duì)今后的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。但在對(duì)四年級(jí)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生在寫作文時(shí)無(wú)論在選題方面，結(jié)構(gòu)方面和描寫方面都形成了一種公式化。如記敘一件難忘（有意義）的事，一般都是寫玩“老鷹抓小雞”、同學(xué)之間互幫互助、跟家人去游樂場(chǎng)游玩等。寫一個(gè)難忘的人基本上都脫離不了老師帶病上課，同學(xué)考試借筆給自己，父母徹夜不眠照顧生病的自己等等。造成這樣的原因有多種，一是部分老師為了迎合考試的需要，為學(xué)生提供了固定的寫作模板。更主要的原因是孩子欠缺生活經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)生活樂趣的體驗(yàn)，造成缺少寫作素材，確實(shí)是“巧婦難為無(wú)米之炊”。為了改變這種現(xiàn)狀，嘗試把作文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有生活氣息的，有趣味性的，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫作，愛寫作的能力，我在語(yǔ)文作文教學(xué)中融入了STEM，形成了創(chuàng)新作文的教學(xué)模式，并在小學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作（寫一件你認(rèn)為最難忘、最有趣的事情，要求寫得具體、生動(dòng)）中設(shè)計(jì)了一節(jié)《沖浪紙飛機(jī)》的創(chuàng)新作文課堂教學(xué)。

語(yǔ)言文字是人類表達(dá)相互交流，表達(dá)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，雖然STEM所代表的學(xué)科的融合并沒有涉及到語(yǔ)文，但是要將所掌握的內(nèi)容進(jìn)行記錄和傳遞，離不開的終究是文字，因此，在作文寫作中巧妙地融入STEM，同樣可以做到無(wú)縫連接。為此，筆者對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。

首先，進(jìn)行選材。在選材上，不能夠?yàn)榱巳谌隨TEM而生搬硬套，要實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，就要學(xué)會(huì)用不同的角度去觀察事物。課題《沖浪紙飛機(jī)》適合于多種類型和角度的寫作需求。如寫成說(shuō)明文，可以有條理地寫出制作沖浪紙飛機(jī)的過(guò)程；如寫成記敘文，可以充分描寫做和玩沖浪紙飛機(jī)的樂趣。如寫一個(gè)人，還可以細(xì)致地描寫某同學(xué)在練習(xí)沖浪紙飛機(jī)時(shí)的不服輸?shù)木竦鹊取?/p>

第二，制作學(xué)習(xí)資源。確定了選材后，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源。由于STEM所倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究的精神，同時(shí)語(yǔ)文課堂與數(shù)學(xué)或其他學(xué)科的活動(dòng)課有所區(qū)別，不可能在課堂上完成全部的探究過(guò)程，因此，課外的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)會(huì)制作和成功放飛沖浪紙飛機(jī)，體驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)樂趣的關(guān)鍵。我在課前會(huì)收集和制作足夠的學(xué)習(xí)資源，這些資源包括：①?zèng)_浪紙飛機(jī)的這一事物的說(shuō)明，其中還包括了中央電視臺(tái)第2套節(jié)目中的專題報(bào)道，以此引發(fā)學(xué)生探究的興趣；②沖浪紙飛機(jī)的制造方法，其中包括了圖文說(shuō)明和教學(xué)視頻；③沖浪紙飛機(jī)的放飛教學(xué)視頻；④學(xué)生在玩沖浪紙飛機(jī)的成功體驗(yàn)的視頻；⑤沖浪紙飛機(jī)的淘寶鏈接。

這些豐富的學(xué)習(xí)資源能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)讓學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的陪同下成功體驗(yàn)，加強(qiáng)親子感情，也有助于形成一種家庭共同學(xué)習(xí)的氛圍，這同樣是一種不可多多的寫作素材。

第三，布置課前任務(wù)。由于在課外的自主探究比較難監(jiān)控，所以會(huì)提前把需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，明確每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度。筆者把課前任務(wù)細(xì)化為如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)使用電腦；②學(xué)會(huì)瀏覽計(jì)算機(jī)里的資源；③在父母的參與和幫助下學(xué)會(huì)制作沖浪紙飛機(jī)；④學(xué)會(huì)放紙飛機(jī)的技巧；⑤和小伙伴們一起比賽放紙飛機(jī)；⑥學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)和老師、同學(xué)進(jìn)行交流探討；⑦把探究過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有簡(jiǎn)單的幾句話記錄下來(lái)。

老師會(huì)通過(guò)與學(xué)生交流調(diào)查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以解答，幫助學(xué)生解決困難，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四，課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)寫作。在學(xué)生全面掌握了課前任務(wù)和技巧之后，學(xué)生以及親身體驗(yàn)了成功的樂趣，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)學(xué)生手中已經(jīng)積累了記錄的大量素材，正是躍躍欲試，迫不及待地想轉(zhuǎn)化為文字的時(shí)候。因此，一節(jié)創(chuàng)新作文的課堂教學(xué)也就水到渠成了。

雖然在語(yǔ)文創(chuàng)新作文中融入STEM的探索有較好的效果，但其中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在：1.對(duì)教師的教育技術(shù)能力的要求較高。解決策略：對(duì)于STEM教育來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是非常重要的，我們不可能讓一個(gè)老師具備所有的技術(shù)和技能，應(yīng)該形成一種團(tuán)隊(duì)合作的精神，充分發(fā)揮不同學(xué)科教師的特長(zhǎng)，形成合力，分擔(dān)任務(wù)，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度差異較大。形成差異的主要原因分為幾種：第一種是家庭原因，部分家庭在經(jīng)濟(jì)上，家長(zhǎng)的文化程度上都較弱，難以提供更多的學(xué)習(xí)資源。第二種是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自覺性等個(gè)性上的差異。第三種是家長(zhǎng)在對(duì)待新的教學(xué)模式的態(tài)度上的差異，部分家長(zhǎng)可能在觀念上有偏見甚至產(chǎn)生抵觸從而影響到孩子的主觀態(tài)度。筆者認(rèn)為，改變這種現(xiàn)狀，首先要感于嘗試，勇于踏出第一步。同時(shí)要及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)和家長(zhǎng)的愿望與需求，尋求合理的解決方案，共同促進(jìn)觀念和方法的轉(zhuǎn)變。對(duì)家庭有困難的學(xué)生可以利用校內(nèi)資源予以一定的幫助，或者同學(xué)之間進(jìn)行資源共享。

3.學(xué)生素材的收集和積累

教師要上好這樣的創(chuàng)新寫作課，學(xué)生要寫好這樣的創(chuàng)新作文，素材是必不可少的，沒有素材的積累，這樣的課就會(huì)成為無(wú)根之水、無(wú)本之木。切不可為了創(chuàng)新而走形式主義，本末倒置。①教師可建立固定的素材的上傳地址，用于收集電子素材，如視頻，圖片等；②通過(guò)建立交流平臺(tái)，可對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行交流；③幫助學(xué)生建立素材收集本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生把平時(shí)的點(diǎn)滴素材記錄于紙上；④發(fā)揮家長(zhǎng)的陪伴與記錄作用。

4.課外資源的建設(shè)?？赏ㄟ^(guò)建設(shè)固定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)進(jìn)行資源和任務(wù)的發(fā)布。

在STEM教育高速發(fā)展的大背景下，各學(xué)科正在以前所未有的速度融入STEM教育。經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，STEM教育也會(huì)慢慢變得更加完善，模式也會(huì)更加全面，滿足不同的需求，是教育的一大改革與創(chuàng)新。同時(shí)我們也可以看到， STEM教育存在著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是，只要我們積極應(yīng)對(duì)、正確引導(dǎo)，STEM教育將會(huì)為學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起到巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐莉莉.杜威的實(shí)用主義教育理論與陶行知生活教育理論之比較[J].高等農(nóng)業(yè)教育.