淺談“微課”在小學語文教學中的應用

周弦

【摘要】“微課”的出現(xiàn)作為一種新型的學習方法和教學模式，創(chuàng)立了可操作性極強的教學情境，通過小視頻的可操控播放，幫助學生充分理解課堂中的知識點，能充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，提高他們的課堂學習效率，同時最大程度地提升學生和老師在課堂上的積極性，提供了師生在課堂上交流互動的平臺，教學質(zhì)量也得到了提升。因此，有效利用“微課”，是我們積極探索的教學道路，也是教學改革發(fā)展的大趨勢。

【關鍵詞】小學語文；微課；課堂效率

“微課”，顧名思義是借助視頻的可視化、易傳播等特性，詳細記錄教師在課堂中、課外時間的教學關鍵點。比如，教學中的知識重點、疑點、難點以及為此而開展的各項衍生教學活動。它以通俗易懂、生動形象、進度可控等優(yōu)勢打破了傳統(tǒng)上語文課堂教學的時間空間限制?！拔⒄n”的設計是基于視覺駐留畫面規(guī)律、學習認知曲線圖，及聽覺記憶的科學分析，一般一節(jié)微課時間會控制在5至15分鐘（視具體情況而定），這樣可以達到降低因視覺、聽覺疲勞而拉低學習效率的因素，又可以使知識點精準推送，使學生的學習興趣大大提升。在小學課程的語文教學中，如何利用“微課”這一新形式去教學，真正實現(xiàn)因材施教，豐富學習素材是我們在使用“微課”要重點注意的。從而使課堂活動煥然一新，還給學生一片更為廣闊的天地，培養(yǎng)訓練學生學習的自主性、自立性，建立獨立的自我認知。

一、利用“微課”創(chuàng)建語文教學情境課堂

“微課”更加注重學生學習的自主性，教師應多方面借助各種多媒體新技術。帶領學生在真實的課堂、網(wǎng)絡的“微課”互動切換；實現(xiàn)特有的結(jié)合高效學習。同時教師借助“微課”情境教學，鏈接學生在多個知識環(huán)節(jié)中的遷移。學生借助“微課”能夠根據(jù)不同的學習情景，將知識運用在不同的情況下，這樣有利于豐富學生的學習體驗，使得學生在日常生活的過程中，也能夠根據(jù)不同的情景隨機應變，從而提高課堂學習的實用性?！拔⒄n”的靈便性使知識動靜結(jié)合、抽象可視化，從而使學生學習難度降低，活躍辯論思維，激發(fā)學生的探索欲望，提高學生學習主動性。

在“微課”的實施過程中，學生出現(xiàn)了什么變化呢？例如，在講解《羿射九日》這篇課文時，引導他們體會“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了?！奔狱c詞語的含義，僅僅依靠教師語言的指導讓學生想象畫面、品讀文段理解詞語，還不足以把作者的精妙之意很好地講清楚。怎樣讓他們體會這些動詞的貼切與精妙？教師可以借機播放“禾苗枯死、土地炙烤干裂、江河的水蒸干、物體熔化”的微視頻，短短2分鐘的“微課”，就可以把整個畫面呈現(xiàn)在面前，讓學生身臨其境。創(chuàng)設新視角的教學互動情境，提高語文課堂教學的趣味性，有效促進學生的學習。

二、巧用“微課”有效提高語文教學效率

相信我們在教學實施過程中都會發(fā)現(xiàn)一個問題，學生的注意力在上課時很難長時間集中，而“微課”就解決了這個問題。在短短幾分鐘內(nèi)，視頻的跳動、音頻的傳輸能讓學生的精神高度集中，在這個精神集中時間點知識點循序漸進、精準推送，就可以完整實現(xiàn)知識傳遞，學習的效率自然是不言而喻的。

語文識字教學過程中，漢字間很容易發(fā)生混淆，教師根據(jù)易混淆的知識點制作好微課，用圖片引導學生探究漢字規(guī)律。例如，學習二年級識字加油站包子家族“抱、跑、泡、袍、炮”，教師可以利用微課介紹形聲字，形旁表意，聲旁表音的特點；接著利用圖片演繹“扌、足”等偏旁的演變及含義，圖文并茂、生動具體的方式給學生呈現(xiàn)出來，讓學生掌握形聲字字理知識。如何利用“微課”小視頻開發(fā)學生想象力，針對學生的課堂理解上的漏洞“對癥下藥”詳細講解，從而讓學生一步步總結(jié)形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓他們掌握規(guī)律后納入已有的知識體系?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，為了突破形聲字的重難點，再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的練習制作成“微課”，學生根據(jù)自己的掌握程度調(diào)整視頻播放的速度及次數(shù)，循環(huán)消化，強化了知識掌握效果。較之傳統(tǒng)教學打破學原有方法，從而高效、深入掌握知識點。綜合而言，在新課改下，“微課”的到來，無論對教師、學生乃及整個教學流程都帶來了革新。我們要做的就是選擇什么內(nèi)容放在這一工具上，科學的使用讓“微課”發(fā)揮最大的效果。

三、運用“微課”拓展語文知識

小學語文教材多為基礎內(nèi)容，語文教師在教學過程中要考慮如何讓學生在學好基礎知識的同時，延伸外展知識范圍。這就得益于“微課”的發(fā)展，可以順手利用強大的互聯(lián)網(wǎng)收集與本節(jié)課有關的、學生感興趣的衍生知識點，將這些制作成“微課”?？梢宰寣W生們舉一反三、直觀、現(xiàn)場反饋的方式為他們鏈接語文知識，讓學生的知識點連成線、織成網(wǎng)，極大提高學生的知識面，進而提高語文素養(yǎng)水平。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使同學們能夠舉一反三。”我們在教學時目標不僅僅設在一篇課文上，要有針對性地引導學生拓展延伸相關的課外知識。這樣就可以借助“微課”使課堂上、課堂外有機結(jié)合一起相輔相成。比如，在學習《威尼斯的小艇》這一課時，書本為我們呈現(xiàn)出威尼斯這座水城的風土人情。但學生，尤其的低年級學生，整體抽象思維并不能勾畫成這些情景，我們就可以播威尼斯的相關視頻：河道縱橫交錯，小艇來回穿行的風景微視頻。同學們就可以迅速在腦海里勾畫出課本的情景，這樣在學習下來就簡單很多。小學語文課文內(nèi)容豐富多彩，如果我們可以充分利用“微課”就會串聯(lián)起更多內(nèi)容。教師教學過程中基于實際需要打好基礎再有效運用“微課”視頻帶來有趣的教學資源，讓學生透過書本看到更遠的地方。

四、借用“微課”提高學生自主學習能力

教師在教學過程中其中的重點、難點以微課的形式制作出來，然后可以隨時調(diào)出或者直接上傳到學習平臺，學生就量身定制根據(jù)自己的學習進度，隨時隨地安排學習。這方面優(yōu)勢是非常符合新課改戰(zhàn)略，突破時空限制讓學生自主學習。

“微課”視頻在教學整個流程中給我們帶來哪些便利呢？課前預習，學生可以根據(jù)“微課”提前熟悉課本設計，了解重點、難點在哪里；對整個教學設計有整體概念。教學課程中可以針對性的對這些重點難點集中注意力來解決。課后利用“微課”視頻自主選擇暫?；蛘吆笸藦土曊n中所學內(nèi)容，提升教學目的針對性有效性?！拔⒄n”貫穿整個教學流程從課前準備到實施教學到復習鞏固，不同階段點由淺入深，無縫連接。不管“微課”怎么設計，最終的教學實施目標還是在學生上。學生對“微課”的接受程度怎么樣，決定“微課”設計的成果。首先，學生在形式上很喜歡，這對于他們來說不同于生硬的說教；其次在過程中享受其中，他們可以控制教學進度掌握自己的學習進度；減少他們跟不上的擔憂。還可以地毯式搜索難點、重點、遺漏點。

“微課”教學能夠讓課堂變得更靈活、更高效，可以使語文課堂變得豐富多彩，真正激發(fā)學生的學習興趣、樂于學習。綜上所述，現(xiàn)行小學語文教學，要充分利用“微課”這一工具，不斷探索、積累經(jīng)驗。讓“微課”更好地協(xié)助教學設計、課前預習、課堂活力、及課后的鞏固復習，高質(zhì)量地提升小學語文課堂教學整體水平。

[本文系廣州市花都區(qū)教育科學規(guī)劃2017年度重大課題科研項目《小學在線課程資源開發(fā)與應用研究》（課題編號：HDJYKY2017A004）的課題成果]

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