基于分層走班教學(xué)的球狀級組管理模式初探

張間花

【摘要】學(xué)校開展分層走班教學(xué)的目的就是尊重學(xué)生的差異性，因材施教。球狀級組管理以級組管理為核心，將行政班、教學(xué)班和學(xué)生的個體管理通過交叉回環(huán)，形成球狀的管理體系。既滿足了分層走班教學(xué)管理的需要，穩(wěn)定教學(xué)的有效開展，又增強(qiáng)了德育管理的力量，形成了新的級組管理體系。

【關(guān)鍵詞】分層走班；球狀鏈接；立體；級組管理

根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，是新課程改革和素質(zhì)教育的必然要求。分層走班教學(xué)模式打破了原有固定編班，建立了行政班與教學(xué)班并存，為學(xué)生提供了個性化、選擇性的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。但是分層走班教學(xué)打破了傳統(tǒng)的管理模式，為學(xué)生的管理增加了較大的難度。為了解決走班制帶來的班級管理問題，本文基于廣州市真光中學(xué)嶺南灣畔校區(qū)曉社分層走班教學(xué)的級組管理模式進(jìn)行了初步探究，取得了一定的效果。

一、基于分層走班教學(xué)的球狀級組管理探究背景

教育均衡發(fā)展是國家教育戰(zhàn)略的一個重要方向，真光中學(xué)嶺南灣畔校區(qū)率先實(shí)施教育均衡策略，在招生方面的優(yōu)勢逐漸減弱，學(xué)生的入學(xué)成績有降低的趨勢。為了應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)低進(jìn)口、高出口的目標(biāo)，我們必須進(jìn)行教育教學(xué)的改進(jìn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方案。我校實(shí)行分層走班制的教學(xué)模式實(shí)踐是一條重要的途徑。而管理問題是分層走班制的瓶頸，本文從管理的角度入手，積極開展數(shù)學(xué)和英語兩個學(xué)科的分層走班管理探究，研究如何對分層走班的班級進(jìn)行有效的管理。

二、教學(xué)班級的形成

“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變，是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。

三、基于分層走班教學(xué)的球狀鏈接級組管理模式構(gòu)建

球狀級組管理模式就是基于學(xué)生的個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行級組管理的一種模式。一個核心、兩個頂點(diǎn)、三個保護(hù)圈，多元鏈接是球狀鏈接管理的核心。

一個核心是指由級長、班主任組成的級組管理核心。兩個頂點(diǎn)是指協(xié)調(diào)行政班、教學(xué)班和學(xué)生問題的兩個團(tuán)隊(duì)，二個管理團(tuán)隊(duì)的建立是教學(xué)班正常開展教學(xué)的有力保障。三個保護(hù)圈是指行政班的管理、教學(xué)班的管理、一對一輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)三股質(zhì)量保護(hù)力量。分層輔導(dǎo)的過程是集中分散，再集中再分散的過程。一對一輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建立，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)后能及時(shí)鞏固知識。建立輔導(dǎo)檔案（如下表），輔導(dǎo)員需要及時(shí)將輔導(dǎo)的情況反饋給負(fù)責(zé)的老師和班主任，一邊及時(shí)調(diào)整教育力度。

多元鏈接是指各個層次的管理不是孤立的，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生和教師與班級、班級與班級等所有問題雖然最終歸結(jié)到級組的核心，但是各個部分之間是自由鏈接，遇到問題都能及時(shí)處理。級組是分層走班教學(xué)管理的核心所在，除了制定級組管理的制度和走班實(shí)施的措施外，另一個重要的功能就是協(xié)調(diào)行政班和教學(xué)班級的管理。在球狀鏈接管理的系統(tǒng)中建立級組管理團(tuán)隊(duì)與行政班的鏈接，建立級組管理團(tuán)隊(duì)和教學(xué)班的鏈接，將學(xué)生教育問題，班級管理問題，教學(xué)問題納入球狀鏈接級組管理的系統(tǒng)中，使級組管理形成一個既開放又有回環(huán)的整體的管理體系。

四、基于分層走班走班教學(xué)的級組管理評價(jià)機(jī)制構(gòu)建

評價(jià)是級組管理的重要手段，只有合理的評價(jià)機(jī)制才能促使級組管理形成良性的循環(huán)，只有有效的評價(jià)才能使各個班級的管理穩(wěn)定進(jìn)行。

1.評價(jià)機(jī)制建立的原則

第一，職責(zé)性原則。建立級組評價(jià)機(jī)制的目的是促進(jìn)級組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作，只有級組的各個成員自覺完成自我管理，團(tuán)結(jié)合作，才能使本級組的教育教學(xué)工作順利開展。在這個過程中，級長、班主任、教學(xué)班主任、小組長和學(xué)生必須盡自己的職責(zé)，齊心協(xié)力，全力為級組服務(wù)。第二，公平性原則。分層走班教學(xué)的優(yōu)越性在于每個學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會，都會得到公平的教育。因此，培養(yǎng)學(xué)生的真誠、友善和公正的品質(zhì)尤其重要，在班級和學(xué)生量化評估機(jī)制下，每個學(xué)生都有可能成為制度的執(zhí)行者，這就要求培養(yǎng)全部學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行評判時(shí)一定要做到公平公正。第三，整體性原則。分層走班的管理必須加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，量化評價(jià)制度要基于教學(xué)班和行政班捆綁式整體性評價(jià)。對于考評的規(guī)則，我們經(jīng)過各個班級分層討論，制定了級組必須遵守的班級和個體管理公約，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、活動等方面進(jìn)行捆綁式考核，并對考評內(nèi)容具體細(xì)化，具有可操作性。

2.評價(jià)機(jī)制實(shí)施的保障

制度得以實(shí)施，一定要有保障機(jī)制的存在。有獎勵，有懲罰才能使小組合作管理得以順利開展。

第一，立體式獎勵。在球狀鏈接管理模式下，要保持各行政班與教學(xué)班的競爭意識，合理的獎勵機(jī)制是重要而又必要的。各評價(jià)主體，如班主任、小組長、教學(xué)班主任、學(xué)生等公平公正地對各班和學(xué)生個體進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)及時(shí)、具體的信息反饋渠道，以保證評價(jià)的時(shí)效性，然后進(jìn)行公開表彰和獎勵。設(shè)立獎勵機(jī)制時(shí)也要注意獎勵的立體式：既要獎勵優(yōu)秀的班級和學(xué)生，也要鼓勵后進(jìn)班級與后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步；既要獎勵教學(xué)班與行政班，也要表揚(yáng)各教學(xué)班的小組長和個人；既要獎勵學(xué)業(yè)成績，也要獎勵學(xué)生的品德等。

第二，存在問題及處理對策。存在問題：分層走班教學(xué)加大了班級管理的難度；分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師難于做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以保證；分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮增加；學(xué)生心理方面的問題增多；實(shí)施分層后的評價(jià)方法難度加大。處理對策：首先，要尊重教學(xué)班級學(xué)習(xí)小組的自我管理，然后協(xié)同教學(xué)班主任解決小組的問題。其次，要本著發(fā)展的原則解決問題，試著讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，有了問題意識再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q，在解決問題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我完善，掌握解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生不斷成長，不斷進(jìn)步。

球狀級組管理是基于學(xué)生因材施教的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生的活動具有流動性。只有將學(xué)生規(guī)范在級組規(guī)章制度的框架內(nèi)才能使級組的分層教學(xué)有序順利開展。球狀級組管理將學(xué)生置于自我設(shè)計(jì)的教育環(huán)境中，開發(fā)學(xué)生的自我管理、自我成長的才能，挖掘?qū)W生內(nèi)隱的潛在完善意識，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，自我的全面發(fā)展。同時(shí)，球狀級組管理模式擴(kuò)大的管理范圍與管理力度，教學(xué)班主任的設(shè)立使全員德育成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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