小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式教學(xué)策略

李瑩

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分提倡學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，要求教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)都要以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)。毋庸置疑，在這樣的教育背景下，探究式教學(xué)策略突顯出了其應(yīng)用價(jià)值。因此，筆者會(huì)結(jié)合自身的從教經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該怎樣將探究式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文 教學(xué)策略

顧名思義，探究式教學(xué)法主要就是指一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不再將教材中的知識(shí)直接給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，而是會(huì)通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式組織學(xué)生進(jìn)行更加主動(dòng)的探究，并使學(xué)生在探究過(guò)程發(fā)現(xiàn)和掌握相關(guān)的原理。從這一教學(xué)流程不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法的基本原理是十分符合新課標(biāo)要求的。因此，教師應(yīng)掌握探究式教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并不斷對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂氛圍

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞骄S護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的好奇心和求知欲，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)疑對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的探究式教學(xué)中，教師首先應(yīng)該做到的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣一來(lái)，可以使增加教學(xué)過(guò)程的趣味性和直觀性，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也只有這樣，才能為課堂教學(xué)的順利提供有利的條件。

以《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課的教學(xué)為例，這篇課文是根據(jù)《史記》當(dāng)中的一個(gè)故事改編的，并且是以劇本的形式呈現(xiàn)了出來(lái)。于是，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)熱情，我組織學(xué)生進(jìn)行了話劇表演，而話劇表演也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種具體方式。首先，我給學(xué)生講解了負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事發(fā)生的背景，使學(xué)生了解了故事中一些主要事件的起因，也就是為什么廉頗會(huì)和藺相如不和，然后，我給學(xué)生講解了一些在劇本閱讀中的重點(diǎn)，如：劇本開頭注明的故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要人物；劇本中方框括號(hào)通常會(huì)交代人物活動(dòng)以及舞臺(tái)布景的基本情況，小括號(hào)內(nèi)通常會(huì)注明人物在說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作和表情；閱讀劇本時(shí)要理清故事的主要情節(jié)。接著，我選擇了幾個(gè)表現(xiàn)比較積極的學(xué)生參與了這次活動(dòng)，同時(shí)，我給觀看表演的學(xué)生也布置了思考任務(wù)：故事中的主要幾個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)分別是怎樣的？通過(guò)這個(gè)故事你可以發(fā)現(xiàn)這些人物分別具備怎樣的品質(zhì)？最終，通過(guò)這次活動(dòng)，不但極大程度上活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，而且使學(xué)生對(duì)這篇課文有了初步的理解。

2.自主學(xué)習(xí)，組織合作探究

正如前文所述，探究式教學(xué)法主要就是指一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷給學(xué)生提供自主探究活動(dòng)的空間，并讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些合作性的學(xué)習(xí)，以此來(lái)保障學(xué)生思考問(wèn)題的全面性。此外，為了發(fā)揮出引導(dǎo)者和組織者的作用，教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，只有這樣，才能更好地保障學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量。

在《天游峰的掃路人》這一課的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。首先，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況進(jìn)行了全面的分析，并根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成了幾個(gè)小組，然后，為了對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，我給學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：（1）一位老人每天要清掃900多級(jí)臺(tái)階，是什么力量在支撐他這樣做？一輩子在這座山上清掃路面，難道這位老人就沒(méi)有一點(diǎn)厭倦嗎？（2）是什么吸引了作者，作者為什么要仔細(xì)打量這位老人？（3）在對(duì)老人的外貌進(jìn)行描寫時(shí)，作者為什么要分開寫呢？這樣的描寫方式會(huì)不會(huì)稍顯混亂呢？（4）掃路人的工作累不累？老人為什么說(shuō)“不累”？從中我們可以感受到什么？從哪些地方可以看出老人對(duì)這座山的深厚感情？（5）當(dāng)作者對(duì)老人說(shuō)30年后再來(lái)看您的時(shí)候，老人是怎樣回答的？從老人的話中可以體會(huì)到什么？之后，我要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行了整體閱讀，在初步理解了課文內(nèi)容之后，我組織學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了深入思考。最終，通過(guò)相互之間的交流討論，大部分學(xué)生都對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容有了較為全面的理解。由此可見，在探究式教學(xué)中，學(xué)生相互之間的協(xié)作是十分重要的。

3.鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生能力

從教學(xué)的一般過(guò)程來(lái)看，通?？梢詣澐譃樾畔鬟f與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，在課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍可以完成對(duì)知識(shí)的初步理解，而要想熟練掌握課堂所學(xué)知識(shí)，則需要合理對(duì)課下時(shí)間加以應(yīng)用。因此，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，課后練習(xí)同樣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)該明白，由于語(yǔ)文是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，所以教師在選擇練習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生更加積極地參與到練習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而使學(xué)生取得更加理想的課后練習(xí)效果。

在《安塞腰鼓》這篇課文中，作者通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描寫突出了安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)，從描寫內(nèi)容來(lái)看，安塞腰鼓是陜北地區(qū)一種極具特色的地方文化，而這篇課文的作者就是陜北人，所以作者的體會(huì)也更加深刻。于是，在教學(xué)完這篇課文之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活列舉幾種具有本地特色的文化形式，并對(duì)其中一種進(jìn)行詳細(xì)的描寫，在描寫時(shí)，要仿照這篇課文的寫作方法。最終，通過(guò)這樣的練習(xí)方式，不但使學(xué)生對(duì)這篇課文內(nèi)容有了更加深入的理解，而且有效擴(kuò)大了學(xué)生的課外知識(shí)積累，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升無(wú)疑具有十分重要的意義。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，隨著新課標(biāo)的深化實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念發(fā)生了較大的變化，而在這樣的教育背景下，探究式教學(xué)法無(wú)疑一種十分適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的教學(xué)方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)探究式教學(xué)法的理念進(jìn)行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉詠梅.探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019，（2）：36，34.

[2]王武平.探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018，（40）：292-293.