淺談初中語文寫作教學(xué)策略

李艷玲

摘要：語文是一門以發(fā)展聽說讀寫能力為最終目標(biāo)的語言學(xué)科，其中寫作能力的培養(yǎng)更是重中之重，但同時(shí)寫作能力的提高又不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，學(xué)生不喜歡寫作、害怕寫作的現(xiàn)象普遍存在。為了應(yīng)付作業(yè)和考試，常常苦思冥想，抓耳撓腮，以至于不得不胡編亂造，甚至借用他人的模板，敷衍了事，而忽略了寫作的真正目的。寫作其實(shí)是為了幫助學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴和感悟，學(xué)會(huì)傾訴和分享。為了解決這個(gè)老大難的問題，教師需要探索出有效的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；教學(xué)情境；課外閱讀；寫作指導(dǎo)

初中語文寫作教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，最能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力。寫作基本上貫穿了一個(gè)人的一生，在人生的各個(gè)階段，小到家人間的交流，大到國(guó)際事務(wù)的報(bào)道，無一不依靠人的寫作能力。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的黃金時(shí)期，可是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生寫出新穎、獨(dú)特的文章來呢？為此廣大教育工作者開始了積極努力的探索，也取得了不錯(cuò)的成效。但是，從目前的初中語文教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)的效果并不理想?；诖?，本人將簡(jiǎn)要地談一談初中語文寫作的教學(xué)策略。

一、構(gòu)建寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

興趣是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，學(xué)習(xí)語文也是如此，要想提高語文作文教學(xué)的有效性，必須激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法可以幫助學(xué)生回想起自己的生活體驗(yàn)，容易產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生傾訴的欲望，容易創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有很多，可以通過設(shè)置懸念、聯(lián)系生活、故事演繹以及直觀的多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，讓學(xué)生有事可寫，有話可說，以解決學(xué)生對(duì)作文不感興趣以及胡編亂造的現(xiàn)象。

比如，七年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)學(xué)習(xí)寫作九月份景色的練習(xí)，這個(gè)時(shí)候，教師可以提前讓學(xué)生仔細(xì)觀察校園里的景色變化，或者讓學(xué)生課下去附近的公園，近距離地觀察景物由夏入秋時(shí)的變化，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，就能寫出自己的真實(shí)感受，就不會(huì)苦思冥想地依靠想象去編造。這樣不僅能幫助學(xué)生留心生活，還能養(yǎng)成親近自然的生活態(tài)度。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都有自己喜歡的明星或者歌星，也可能是其他領(lǐng)域的佼佼者，學(xué)生對(duì)偶像的了解程度常常出乎人的意料。為此，在開展人物寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以以此為話題，讓學(xué)生闡述自己喜歡的明星以及理由，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有了傾訴的欲望，寫起作文來自然得心應(yīng)手。

二、注重課外閱讀，拓展延伸學(xué)生視野

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。因?yàn)槌踔猩纳罱?jīng)歷相對(duì)有限，人生經(jīng)驗(yàn)不足，而閱讀正是獲取人生經(jīng)驗(yàn)最好的方式。學(xué)生可以從豐富的閱讀材料中汲取精華，積累寫作素材，并將其運(yùn)用到自己的寫作中，就容易寫出內(nèi)容豐富、具有人生厚度的文章來。為此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并在閱讀的過程中將優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，積累寫作素材，從而使學(xué)生的作文語言更加流暢，內(nèi)容更加充實(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生應(yīng)廣泛地閱讀各種類型的文學(xué)作品，課外閱讀量不少于260萬字。因此，現(xiàn)在的語文教材每學(xué)期都會(huì)有兩本名著的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，如八年級(jí)下冊(cè)的《傅雷家書》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師應(yīng)充分利用好教材的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，并精心選取其中精彩的部分分享給學(xué)生，讓學(xué)生感受名著的魅力。在學(xué)校的時(shí)候?qū)W生的閱讀時(shí)間有限，而且是零零散散的，不利于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因此，教師要利用好假期加大學(xué)生的閱讀量，使其在閱讀的過程中獲取優(yōu)秀素材，感受現(xiàn)實(shí)生活，從而不斷地提高自身的寫作能力。

三、重視評(píng)改教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步

在作文教學(xué)中，作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。新課標(biāo)提出了要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。傳統(tǒng)的作文評(píng)改往往只是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，這種批改方法不但耗費(fèi)教師較多的精力，有些學(xué)生也不會(huì)真的放在心上。教師給學(xué)生做了評(píng)改之后，很多學(xué)生就把作文束之高閣，沒有反思過程，所以很多學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身的不足，更談不上進(jìn)步一說。讓學(xué)生參與作文評(píng)改，有利于學(xué)生在自評(píng)中完善自我，在互評(píng)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在以往的教學(xué)中，都是教師在進(jìn)行作文的批改，學(xué)生缺乏評(píng)改的經(jīng)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的時(shí)候教師要注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文內(nèi)容的評(píng)改。檢查文章的主題，引用的材料是否和作文題目一致。另一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文形式的修改。檢查作文的字跡、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、語言運(yùn)用等方面，確保語言流暢、字跡工整、標(biāo)點(diǎn)符合使用恰當(dāng)。為了有效地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生互評(píng)互批，自我評(píng)改以及教師指導(dǎo)和評(píng)改等多種評(píng)改方式，讓學(xué)生積極地參與到寫作教學(xué)中，成為作文教學(xué)的主體。

總之，學(xué)生寫作能力的提升非一日之功，需要教師和學(xué)生有一定的耐心，堅(jiān)信有付出就必然有回報(bào)，積極地開展作文教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，多讀書，積累寫作素材，注重評(píng)改教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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