新時(shí)代下小學(xué)英語核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑探析

郭燕

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與小學(xué)英語核心素養(yǎng)概念的明晰，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為英語教師需要解決的問題。核心素養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生是具備聽說讀寫等基本學(xué)習(xí)能力的人才，還應(yīng)當(dāng)是能夠迎合當(dāng)前社會潮流的，具備基本的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)具備一定的文化品格，能夠欣賞其他國家文化并繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。本文從培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性入手，談?wù)摿巳绾卧谛W(xué)英語課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；落實(shí)路徑

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)并不是傳統(tǒng)意義上學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的文化品格，教師在教學(xué)中應(yīng)注意到英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合新時(shí)代對于學(xué)生的要求，從而通過一系列的教學(xué)方式來使得核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂中得到落實(shí)。筆者結(jié)合自己在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑，談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語中落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，提高學(xué)生的語言能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師在教學(xué)中首先關(guān)注到的是學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，對于聽說能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，一方面是由于閱讀和寫作能力的考核較多，另一方面是由于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)收效甚微，需要長久的堅(jiān)持才能看到教學(xué)效果。但要促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，就不可能將聽說讀寫分離開進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)，因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠鍛煉學(xué)生語言能力的情境，既能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力，又能夠顧及到學(xué)生的聽說能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you want some rice？”時(shí)，筆者將講臺布置成快餐店，在每個(gè)盤子中放置卡片及圖片，如rice，noodles with tomato and egg，noodles with meat and potato，noodles，milk等，學(xué)生分為3人一組，輪流上臺選取自己需要的食物，并利用課本中出現(xiàn)的常用句式進(jìn)行問答。筆者將具體的詞匯呈現(xiàn)出來不僅降低了學(xué)生開口說英語的難度，還對學(xué)生的閱讀能力和理解能力提出了一定的要求。除了學(xué)生中規(guī)中矩的對話外，一組學(xué)生在上臺之初便吸引了筆者的注意力。學(xué)生A：“I'm not very hungry. What's delicious here？”學(xué)生B：“Only rice and noodles， do you want some rice？”學(xué)生C：“Noodles with tomato and egg look delicious， do you want some noodles？”學(xué)生之間的對話不僅符合當(dāng)時(shí)的情境，還從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引起了多數(shù)學(xué)生的共鳴，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以組織學(xué)生圍繞這節(jié)課的美食進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對于食物的喜愛。

二、設(shè)置有效提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

所謂有效提問，就是指教師的提問能夠促進(jìn)學(xué)生的主動思考，且學(xué)生在經(jīng)過思考后能夠通過探究獲得答案。有效提問能夠吸引學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置有效提問環(huán)節(jié)，在課前深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出不同的問題，使問題的提出更加具有針對性，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“He ran very fast.”時(shí)，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置如下幾個(gè)問題：“Jim hurt his leg and he couldn't at all.”“He looks very slow， but he runs very .”“Tom plays basketball very well， but he play football .”等，以此來引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，并能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的提問，使學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)和自主探究能夠完成教師的問題，培養(yǎng)學(xué)生面對不同形式的問題的思維能力，拓展學(xué)生的思維深度，有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和回答之后的成就感，促使學(xué)生積極的投入到英語學(xué)習(xí)中。

三、注重中外文化的滲透，提高學(xué)生的文化品格

文化品格是指學(xué)生對于中外文化的理解和認(rèn)同程度，要求學(xué)生具備一定的審美能力、文化理解力、跨文化交際意識與能力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，其實(shí)就是以英語國家的文化影響學(xué)生的過程，教師應(yīng)注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文化品格，既不會盲目的崇洋媚外，也不會意識不到優(yōu)秀文化對于自身能力的提高及自身修養(yǎng)提高的積極影響。

教師要在課堂教學(xué)中滲透英語國家的文化現(xiàn)象和知識，包括飲食習(xí)慣、氣候特點(diǎn)、社會政治、文體活動、節(jié)假日的由來及慶祝方式等等，引導(dǎo)學(xué)生將其與我國傳統(tǒng)文化中相似或相反的內(nèi)容進(jìn)行對比，幫助學(xué)生了解到不同國家的文化之間的差異，學(xué)會站在尊重和包容的角度看待英語國家的文化，并能夠站在吸收理解、弘揚(yáng)繼承的角度將其他國家的優(yōu)秀文化成果與我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓進(jìn)行融合，從而形成良好的理解文化的態(tài)度，切實(shí)提高學(xué)生的文化品格、個(gè)人修養(yǎng)與跨文化交際能力。另外，文化無處不在，教師應(yīng)善于挖掘課本中的文化資源和課外書籍中的文化價(jià)值，增加學(xué)生對于文化的理解，使學(xué)生能夠在繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上對于英語國家的文化有更多的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生的文化品格和價(jià)值觀念。

四、倡導(dǎo)自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語教學(xué)并不只是教師和學(xué)生按照傳統(tǒng)的模板進(jìn)行教與學(xué)的活動的過程，更是教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造與表現(xiàn)的過程。新時(shí)代背景下對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠根據(jù)新課程改革的要求完成學(xué)習(xí)，還要有強(qiáng)烈的自主意識，能夠根據(jù)問題選擇具體的解決方式，并能夠順利解決問題。教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生以自主探究的形式完成課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)欲望與創(chuàng)造性意識，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)who、where、whose、when、what引導(dǎo)的特殊疑問句時(shí)，為避免學(xué)生將其引導(dǎo)的句式及含義弄混，筆者專門開設(shè)了一堂由學(xué)生自主探究的課堂。首先，學(xué)生根據(jù)自己的理解將五個(gè)關(guān)鍵詞涉及的句式全部列出，其次，學(xué)生與同桌討論，探究自己對于疑問句的理解和應(yīng)用是否到位，最后由學(xué)生進(jìn)行此次學(xué)習(xí)的總結(jié)。相比教師直接的引導(dǎo)和逐字逐句的說明，這種形式的教學(xué)更能夠使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，將問題明確到個(gè)人能夠有效激起學(xué)生的求知欲，自發(fā)地想要克服學(xué)習(xí)中存在的問題。同時(shí)，同桌之間的合作探究能夠使同齡人之間的交流增多，有效互動的增加不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠幫助學(xué)生找到問題的不同解決方法，順利完成幾個(gè)疑問句式的探究。

總之，核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂中的落實(shí)路徑有很多，除了上述提及的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、有效問題的設(shè)置、中外文化的滲透、倡導(dǎo)自主探究等教學(xué)方式外，還包括實(shí)踐活動的開展，學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、小組合作學(xué)習(xí)等方式，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇具體的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)出適合本班學(xué)生的方法，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生更加符合新時(shí)代對于英語人才的需求。

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