微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的使用價(jià)值及策略研究

葉雙鳳

摘 要：電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)境也向著信息化的方向靠攏，一線高中數(shù)學(xué)教師也積極應(yīng)用多元現(xiàn)代化的教學(xué)手段，嘗試改變傳統(tǒng)形式下數(shù)學(xué)知識(shí)教授狀態(tài)，讓學(xué)生在充斥現(xiàn)代氣息的教育氛圍中，逐步提升認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。而微課技術(shù)就在此時(shí)進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂中，成為教師開展教育活動(dòng)的有效方式之一。在講解高中數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師有效地使用微課的形式，能夠豐富學(xué)生預(yù)習(xí)的資源，傳授數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，助力高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的生成。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);數(shù)學(xué)思想

相對(duì)于其他現(xiàn)代化的教育資源來說，微課技術(shù)具備短小精悍的特點(diǎn)，這也意味著微課技術(shù)在教育教學(xué)中具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是，從目前高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中可以看出，仍然存在部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中使用微課技術(shù)卻得不到應(yīng)有教育效果的情況，因此，一線高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合微課技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，創(chuàng)新微課技術(shù)的應(yīng)用方式，從而逐步提升數(shù)學(xué)課堂的教育價(jià)值，提升學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

一、豐富預(yù)習(xí)資源

預(yù)習(xí)是指學(xué)生先于教師的講解，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主認(rèn)知的過程，與其他課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)相比，“預(yù)習(xí)”過程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)的理解，因此凸顯學(xué)生在課堂中的主體性。但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)自主預(yù)習(xí)的資源只有課本，單一、抽象的預(yù)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)自主認(rèn)知來說存在一定的難度，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生逐步喪失進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的興致，以至于造成預(yù)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則可以豐富學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的資源，讓學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)的知識(shí)講解視頻中，逐步提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。

例如，在《直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式》中，以往形式下，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行“點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)”“點(diǎn)到直線距離的公式”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少，造成對(duì)這些內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果不高。當(dāng)教師根據(jù)“點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)”“點(diǎn)到直線距離的公式”等內(nèi)容，進(jìn)行微課的制作，并在微課當(dāng)中進(jìn)行這些內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行《直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式》這節(jié)課的預(yù)習(xí)提供新的形式，使得學(xué)生完成對(duì)本節(jié)課的預(yù)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行《直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式》這節(jié)課的預(yù)習(xí)微課視頻制作中，教師也應(yīng)當(dāng)注意微課當(dāng)中“點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo)”“點(diǎn)到直線距離的公式”等知識(shí)的講解順序應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相一致，從而讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

可見，微課是一種有效的預(yù)習(xí)資源，在讓學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師能夠使用微課技術(shù)，為學(xué)生提供進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的工具，從而提升學(xué)生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的自主性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效預(yù)習(xí)。

二、傳授數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題中不可缺少的存在，當(dāng)學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)思想后，學(xué)生能夠更好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答的技巧，從而提升認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的效能。但是，課堂教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)是有限的，當(dāng)教師向?qū)W生教授了教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師很少有充足的時(shí)間，向?qū)W生講解有關(guān)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的缺失，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展效果也不佳。所以，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師可以使用微課的形式，向?qū)W生講解數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，并將制作的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的課下時(shí)間進(jìn)行微課視頻的觀看，促使學(xué)生在觀看后，能夠形成數(shù)學(xué)思想，提升理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，“建構(gòu)函數(shù)”思想是學(xué)生解答不等式問題中常用的一種思想，對(duì)提升學(xué)生解答不等式問題的能力中具有積極的作用，因此，在課堂中，當(dāng)教師向?qū)W生教授了不等式的內(nèi)容后，教師就可以使用微課的形式，為學(xué)生滲透建構(gòu)函數(shù)思想，幫助學(xué)生提升問題解答的能力。具體而言，在進(jìn)行微課視頻的制作中，教師先講解建構(gòu)函數(shù)思想的內(nèi)涵和本質(zhì)，讓學(xué)生可以對(duì)建構(gòu)函數(shù)思想有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師向?qū)W生出示幾道例題，通過講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到如何應(yīng)用建構(gòu)函數(shù)的思想。在微課的最后，教師再向?qū)W生展示幾道習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過程中，檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)建構(gòu)函數(shù)思想的效果，以便在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、改正不足。之后，教師將制作的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的課下時(shí)間，進(jìn)行該視頻的觀看，促使學(xué)生逐步提升對(duì)建構(gòu)函數(shù)思想的認(rèn)知。

從上述案例中可以看出，在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠使用微課技術(shù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的工具，讓學(xué)生在自主觀看視頻中，完成對(duì)數(shù)學(xué)思想的有效認(rèn)知。

三、實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)

不同學(xué)生有著不同的教育經(jīng)歷，以至于學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向也帶著個(gè)人的特色，所以，在開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師不能采用一刀切的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，展開差異化的教學(xué)。但是，由于教育資源的缺乏，在以往的課堂教學(xué)中，教師很少實(shí)施差異化教學(xué)的模式，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而微課技術(shù)，則能填補(bǔ)這一空缺，讓學(xué)生結(jié)合自身的需要進(jìn)行知識(shí)的個(gè)性認(rèn)知，從而逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。

例如，在講解《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，教師就可以應(yīng)用微課技術(shù)，為學(xué)生提供進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源。在課下，教師先對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，指出“指數(shù)函數(shù)的概念”“指數(shù)函數(shù)的圖像”“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”等需要學(xué)生建構(gòu)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，之后，教師圍繞上述知識(shí)進(jìn)行微課視頻的制作，使得每一個(gè)微課視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講解本節(jié)課的所有內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知。隨后，教師將提前制作的微課視頻傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知需要，挑選微課視頻并進(jìn)行觀看，使得學(xué)生在瀏覽視頻中，逐步完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性認(rèn)知。

總而言之，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師使用微課技術(shù)，能夠有效提升預(yù)習(xí)的效果，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想，同時(shí)形成個(gè)性化的教育結(jié)構(gòu)，但是，一線高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，微課技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值絕不僅限于此，因此，在之后向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索微課技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行改進(jìn)，以便建構(gòu)完整地應(yīng)用微課技術(shù)的教育體系，逐步輔助高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

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