分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的必要性

吳國山

摘 要：如今教育改革正在大力推進(jìn)。作為即將步入大學(xué)的高中生，高中教育就顯得格外重要。而物理知識由于零散抽象，不利于學(xué)生理解，使學(xué)生逐漸分開層次。在這種情況下，如果還像以往那樣對學(xué)生一視同仁，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以對學(xué)生進(jìn)行分層次的物理教學(xué)是十分必要的。對此筆者對高中物理如何進(jìn)行分層次教學(xué)做了探究，并給出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層次教學(xué);策略探究

高中物理是高中階段一門重要的學(xué)科，在理科綜合中占有極大的比例。但是由于物理知識過于抽象，從而使同學(xué)們逐漸分出層次。這就需要老師因人而異，因材施教，根據(jù)學(xué)生自身差異，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層次教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的，也要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展，從而使學(xué)生逐漸完善自身，提升自己的綜合能力。

一、對學(xué)生合理化分層次，確定教學(xué)目標(biāo)

老師若想對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科的分層次教學(xué)，首先需要老師對學(xué)生的基礎(chǔ)充分了解，以便老師對每一名學(xué)生進(jìn)行合理化的層次劃分，從而制定每個層次學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下是將學(xué)生劃分為上、中、下三個層次，進(jìn)而設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時增加他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，為高中物理分層次教學(xué)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

而若想對學(xué)生基礎(chǔ)做出了解，可以采用提問的方式，比如在講述《勻速直線運(yùn)動的探究》時，可以針對其中的相關(guān)公式，相關(guān)概念，結(jié)合實(shí)驗(yàn)對同學(xué)做出相應(yīng)的提問，針對他們回答問題的快慢，及正確率。老師適時的作出相應(yīng)的層次劃分，確定相應(yīng)目標(biāo)。對于物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，便需要他們理解萬有引力的概念，熟悉相應(yīng)公式，以及相關(guān)變量;而對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，老師應(yīng)該讓他們知道相應(yīng)物理知識，以及影響相關(guān)變量的原因等等;而基礎(chǔ)較好的同學(xué)，老師可以進(jìn)行相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，使學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)，并且適當(dāng)安排一些較難的題目讓學(xué)生進(jìn)行深入的研究，不斷提升他們的能力，這樣因材施教，為同學(xué)們設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率

二、設(shè)立合理的層次問題，調(diào)動課堂氣氛

課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的主要場所，若是死氣沉沉的教學(xué)模式，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以老師要適當(dāng)調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，進(jìn)行課堂互動，多數(shù)情況下采用提問的方式，但是也應(yīng)該注意設(shè)立合理的層次化問題，涉及每一名同學(xué)，根據(jù)每個層次學(xué)生的回答掌握學(xué)生情況，調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生的思維得以活躍，引發(fā)他們深入思考。

例如在講述高中物理《曲線運(yùn)動》這一章節(jié)時，老師可以通過視頻播放地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，或者是足球運(yùn)動員的香蕉足球射門，這樣首先調(diào)動課堂氣氛，在學(xué)生興趣高漲的情況下提出什么是曲線運(yùn)動？以及曲線運(yùn)動的產(chǎn)生，方向等等，可以讓學(xué)生們適當(dāng)自由探討，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，使他們通過自己的努力知曉，曲線運(yùn)動的合力不為零，以及進(jìn)行曲線運(yùn)動還需要初速度等等類似知識。在這種情況下，老師可以依靠多媒體，進(jìn)行視頻播放，對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，從而便于學(xué)生理解，老師還可以適當(dāng)對不同層次的學(xué)生提出相關(guān)思考題，比如曲線運(yùn)動的軌跡是如何的？需要多大的力才可以改變其運(yùn)動軌跡？或者如果作用力相反，物體將會怎樣運(yùn)動？通過類似辦法，逐漸活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

三、? 建立合理的評測機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生交流

有些學(xué)生自控能力比較弱，這就需要老師逐步建立合理的評測機(jī)制，監(jiān)督學(xué)生不斷提升自我沒能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流，比如老師適當(dāng)進(jìn)行分層次的課后練習(xí)，這樣也可以在一定程度上檢驗(yàn)老師的教學(xué)成果，適當(dāng)?shù)臏y試有助于學(xué)生進(jìn)行自我評價，也便于老師進(jìn)行新階段的分層教學(xué)，分別為他們提供相應(yīng)的試題，不斷促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

例如老師在講述物理必修一《牛頓運(yùn)動定律》的相關(guān)章節(jié)時，老師可以設(shè)置相關(guān)課后問題，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)該使他們了解相應(yīng)的概念，比如，在冰壺比賽中，脫手后的冰壺仍然能繼續(xù)前進(jìn)，是因?yàn)槭裁?？牛頓定律的相關(guān)概念，定義？而對于臨界生可以讓學(xué)生思考牛頓定律在生活的實(shí)際運(yùn)用？對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生老師可以提出，牛頓定律的相關(guān)發(fā)展歷程以及如果沒有牛頓定律生活將會怎樣？或者告訴學(xué)生微觀物理學(xué)中牛頓定律不再適用，是否代表牛頓定律過時？通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有了大致的了解，老師也可以對自己的教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

綜上所述，若要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層次教學(xué)。首先需要老師對每一個學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的了解，進(jìn)行合理的層次劃分;其次，便是要針對不同層次學(xué)生，合理的設(shè)立相關(guān)問題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;最后，建立合理測評機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的課后練習(xí)，并給予一定的課后指導(dǎo)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的個人能力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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